工商管理类专业“T”型人才培养模式研究——以某应用型高校为例.docVIP

　　工商管理类专业“T”型人才培养模式研究——以某应用型高校为例 1 前言 　　近几年来，大学生就业面临就业难、招工难的双难困境，企业需求与大学生培养之间存在一定差距，突显了中国高等教育的结构性矛盾，人才培养结构和质量与市场需求不匹配。2015 年10月，教育部、国家发展改革委和财政部颁发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，来推动部分普通本科高校向应用型高校转型发展，这将使以拥有宽泛扎实的理论基础+ 深入的专业技术技能+ 精准娴熟的实践经验为培养目标的T型人才培养成为新常态经济背景下解决人才供需结构性矛盾的关键。 　　2 工商管理类专业T 型人才培养内涵及目标 　　T 型人才是指以就业为导向、按知识结构区分出来的一种新型人才类型，用字母T 来表示知识结构特点：横线表示有广博的知识面，竖线表示知识的深度，是适应现代社会经济发展所提出的复合型人才概念。我国对T 型人才的认识经历了从一专多能、专才全才到复合型的转变，要求人才培养宽口径、厚基础、高素质、强能力，能够适应经济发展的需要和企业技能需求。研究表明：T 型人才在强调创新驱动力的经济转型中能更好地迎合企业的创新需求。 　　本文对某应用型高校工商管理类专业人才培养现状进行分析，通过问卷调查统计了在校大学生对自身就业能力的评价以及现存的问题，结合各专业人才培养计划和教学模式，总结T 型人才培养的现状，构建出以直接就业为导向、以虚拟实践为特色的教学模式，以综合学科竞赛和职业道德素养培养为T 型横、竖线的粘合剂，提出了面向企业需求的工商管理类专业T 型人才培养的新模式。 　　3 工商管理类专业人才培养现状及存在的主要问题 　　某应用型高校设有会计学、市场营销、财务管理、物流管理四个工商管理类专业，近年来相关人才培养计划以应用型人才培养为导向，形成了宽口径、厚基础、重实践、促创新的人才培养口径。笔者通过对2012级工商管理类专业在校生共计401人以匿名方式进行问卷调查，了解学生对自身知识构架和就业能力的认识，结合笔者多年来教学一线的工作总结，发现T型人才培养方面存在以下几个主要问题： 　　3.1 学生专业素质能力自评普遍偏低，与人才培养目标存在一定缺口 　　从培养计划看，课程模块包括通识教育、专业教育和综合教育三部分。通识教育和部分专业基础课程构成了T 型人才的横线，专业教育、专业实践训练构成了T型人才的竖线，其中实践类课程占比20%左右，综合教育注重培养学生的综合素质和灵活运用知识能力。从课程结构上看，培养计划已经搭建了一个比较完整的T型人才培养知识体系，较好地体现了宽口径，厚基础的人才培养口径。但经调查统计发现，在是否具备本专业或跨专业从业能力这一问题上，有36.7%的同学认为自己完全具备，有37.3%的同学认为可以胜任基础专业工作，但扩展及深入能力一般，有26%的同学认为专业知识技能欠缺，尤其无法胜任跨专业工作。调查结果显示近1/4 的学生在知识的深度和广度上与人才培养目标存在较大的缺口。 　　3.2宽口径、厚基础的知识体系构架不牢，学生横竖类知识掌握情况不平衡 　　笔者统计了被调查学生入校以来所有主干课程成绩，发现宽口径类专业课程平均考核得分普遍低于专业技术类课程，尤其是市场营销和物流管理专业差距较为明显，T型横竖类课程知识掌握情况存在厚此薄彼的现象。根据一线教师反映，学生在对待不同类型课程时课堂表现有差异，90%以上的学生对于深技能类课程出勤率更高、上课表现积极，较端正的学习态度保证了年底考试的优良率在30%-60%之间;而在宽口径类课程上，学生通常认为其对就业帮助不大，上课状态偏消极，缺少课堂参与，表现在成绩上就是优良率基本在20%-50%之间。 　　3.3 学生专业深入发展能力欠缺，对知识的灵活运用能力偏低 　　学生专业技能的培养主要依靠专业核心课程和集中性实践教学环节。为提高学生知识掌握的牢固程度，90%以上的专业核心课程的考核方式为闭卷考试，集中性实践教学主要通过上机模拟、实践操作、调查报告等来考查学生学习情况。目前考试类课程考核主要是30%的平时成绩加70%的考试成绩，但由于划考试范围现象普遍存在，严重影响了考试评价制度的有效性;集中性实践的考查重点是学生的实践报告、答辩或实践操作能力，有不少课程需要分组考核，部分同学参与程度有限，蒙混过关，学生知识掌握情况不够全面，知识的灵活运用能力偏低，降低了人才培养的质量。 　　3.4 综合教育难以完全落实，综合能力培养缺乏考核 　　从T 型人才课程体系框架来看，如何将横向课程和纵向课程所学粘合好并融会贯通是保证T 型人才培养质量的重点之一。而横纵向知识的灵活运用在理论知识的课堂上难以实现，综合教育恰恰是其中的关键粘合剂。综合教育主要包含第二课堂、专业教育、职业教育、思想道德教育和体育等五个方面共计16个学