小班低段语文阅读中小组交互学习的时机及学习模式的实践与研究.docVIP

　　小班低段语文阅读中小组交互学习的时机及学习模式的实践与研究 新课程纲要和标准向教师提出了全新的要求，在新的课程环境中，教师与学生的关系将以“学生中心”替代传统的“教师中心”，学生的学习方式也将由以往的“接受学习”转向“探究性学习”。“学生的发展”将更多地成为教师关注的中心。教育理念的更新使课堂教学的形式也发生了较大的变化，“小组交互学习”将越来越多地出现在我们的课堂上。而在日常的教学活动中由于小组交互学习缺乏深入的研究，许多交互学习的形式松散，收效不高，有的甚至流于形式。比如，不顾学生的实际水平盲目进行小组交互学习，没有对实际情况进行具体地分析，忽略了学生年龄、能力、性格的差异，缺乏对小组成员配置的研究，缺乏对小组成员交互学习能力的培养，所以大大影响了小组交互学习的质量。另外，不顾教学内容的特点，不考虑学习的时机、方法，随意地进行小组交互学习，有的教师有时会凭着一时的兴起而开展小组学习，对学习的方法也缺乏明确的指导。因此，交互学习的随意性较大，形式也较松散，使交互学习流于一种形式。 　　鉴于上述情况，我从2002年9月起，在所任教的班级中开展了语文阅读教学进行小组交互学习的时机及基本学习模式的初步研究。本文将作重点介绍。 　　小组交互学习的开展不能凭老师的意愿随意进行，要使学习真正起到应有的作用，收到实效，就要把握契机，做到适时，通过实践发现，在以下几种情况下组织学生进行小组交互学习，效果较好。 　　1.学习时机：当碰到学习重点或遭遇疑难问题时。 　　学习重点、难点往往是一堂课的精髓，重、难点突破了，课也就成功了大半。一直以来，都是教师带着学生突破重点、难点，尤其对于低段学生，教师更是不敢放手，学生完全在教师在支配下学习，一旦离开了教师就不知该学什么，往哪里学。 　　在实践中，当遇到重点或疑难问题时，我尝试着组织学生开展小组交互学习。实践证明，小组成员的共同探究性学习，不仅能加深学生对学习内容的理解，还使他们的探究精神，互助精神也在学习中得到培养。 　　学习模式：质疑——思考——讨论——点拨 　　课堂实例：《啄木鸟和大树》 　　质疑：在初读课文，初步感受课文内容后，有学生问：“大树为什么会从年轻力壮变为枯树呢？什么叫年轻力壮？什么叫枯死呢？……而这些问题恰恰也是这篇课文的难点所在。这时，就需要教师抓住学生的疑难问题，及时引导学生进行小组讨论学习。 　　思考。在学生质疑问难后，我引导他们带着疑问，独立学习了课文的第2自然段至第9自然段。学生通过读文、思考，很快就有了自己的发现。他们忍不住叫了出来：“我知道大树为什么会枯死了”。“原来是怕痛，觉得自己年轻力壮，还以为啄木鸟要伤害它呢？”看来孩子们已深深感受到独立思考带来的乐趣了。 　　讨论。当学生对疑难问题有了自己的思考和认识，正跃跃欲试时，我让学生所思考的结果在学习小组里进行汇报，并让学生想象说一说大树“年轻力壮”与“枯死”时的样子，在小组内交流。 　　点拨。当学生为自己的成功而欢呼时，我适时提出“大树为什么从年轻力壮变为枯死？”由于学生经过自己的独立思考，再加上与小组伙伴的讨论与实践，所以轻轻松松地突破了课文的重点。 　　实例分析：新课程标准提出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来替学生的阅读实践”。应让学生在主种积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在以上教学设计中改变以教师带着学生“一问一答，逐段串讲”的方法，由学生质疑后，教师引导学生在小组里学习课文，在探索中学习，在发现中学习，轻轻松松突破了重难点。 　　2.学习时机：当学生掌握一定学习方法后。 　　培根说过：“关于方法的知识是世界上最宝贵的知识”。新课程标准也给我们提出了一个理念：“学生在获得基础知识和技能的过程中同时学会学习，要教给学生关于方法的知识。我把根据学法在小组里进行交互学习引入了课堂中。 　　学习模式：明确目标——自学——交流——拓展 　　课堂实例：《谜语》 　　明确目标：我把目标定位于不仅仅是猜出谜底，而是应该让孩子们通过老师的指导，通过与小组成员的交流。从词句上体会出谜语语言的表达方式，进而初步了解解谜、编谜的基本要领。因此，在教第一则谜语《冰箱》时，教师要围绕词句让学生体会谜语是抓住事物的特点来描写的，学习时主要从以下几步展开：⑴借助拼音读通谜语；⑵找出关键词理解谜语；⑶抓住特点猜出谜语。有了一则谜语的基础，第二则谜语的学习更多则是依靠学生的个体和小组力量了。学习第二则前，回忆了学习第一则时的方法。 　　自学。在《谜语》的学习中，学生依照目标和学法进行自学。通过学习，学生的理解能力、思维能力、自学能力得到了提高。 　　交流。学生把猜出的谜底在小组中进行交流。 　　拓展。让学生拿出准备好的谜语在小组里交流，也可在组际交流。评出猜谜优胜小组，在课内