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高等师范院校双学位教师教育培养模式改革探析 2006年11月 第19卷第11期 ca蒙古师范走学(教育科学版) JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience) Nov.,2006 VO1.19No.Il 高等师范院校双学位教师教育培养模式改革探析 0韩猛,徐宝芳,牛佳 (ca蒙古师范大学教务处,ca蒙古呼和浩特O10022) 内容摘要:高等师范院校探索新的教师教育培养模式,即双学位教师教育培养模式势在必行.双学住教师 教育培养模式的核心是实现教师教育由定向培养向非定向培养的转变,教育理论教学由过去的课程教学向学位教 育转变,学科教育向综合大学看齐,提高师范生的学科和教育理论与技术的学习标准. 关键词:高等师范院校;双学位;教师教育;培养模式;改革 中图分类号:G650文献标识码:A文章编号:1671.0916(2006)l1—0001~6 教育部(2003—2007年教育振兴行动计划》中 提出,要全面推动教师教育创新,构建开放灵活的 教师教育体系.为了适应我国教师教育在新时期 改革发展的要求,提高学科教育和教师教育的质量, 宽就业渠道,打破师范与非师范的界限,从现有教 师教育资源和学科特点的实际出发,探索新的教师 教育人才培养模式,即双学位教师教育培养模式势 在必行.双学位教师教育培养模式的核心是实现教 师教育由定向培养向非定向培养的转变,教育理论 教学由过去的课程教学向学位教育转变,学科教育 向综合大学看齐,提高师范生的学科和教育理论与 技术的学习标准,进一步突出师范院校的教师教育 特色. 一 ,改革的背景 (一)世界师范教育发展的趋势 世界范围内的教师教育大致可以分为三种类 型:一是以俄罗斯为代表的封闭定向式教师教育 体系,即专门设立独立的师范院校来培养教师;二是 以美国为代表的开放非定向式教师教育体系,即 教师的培养主要由综合大学巾的教育学院来进行; 三是以法国为代表的混合型教师教育体系,即由 师范院校和综合大学共同培养教师. 综观世界教师教育模式的发展,教师教育体系 从封闭走向开放,定向走向非定向已是必然的发展 趋势.这一趋势促使教师职业发生了变化,教师不 仅仅是一种大众化的职业,更重要的是一种专业,教 师必须专业化,也只有专业化的教师才能够适应教 育发展的要求. 双学位教师教育培养模式改革正是在这一背景 下提出的.双学位人才培养模式,顺应了世界教 师教育改革发展趋势,是教师教育由定向培养向非 定向培养这一世界发展趋势的实践,是在不增加,不 改变教育时间,使定向与非定向相结合,培养高素质 教师的实践.所谓双学位教师教育培养模式,即 学科专业教育+教师教育的教师培养模式,一方 面进行学科专业的教育,按综合大学的标准执行,学 生毕业获得相应的专业学士学位;另一方面进行教 育理论的教育,学习标准由课程学习提高到学位学 习,学生毕业获得相应的教育学学士学位.师范类 专业的学生毕业时,不仅获得专业学士学位,还可以 获得教育学第二学位.这种培养模式,不仪加强了 教育理论学习和训练,突出了师范教育的教育特色, 而且加强了专业学科的学习时间和内容,学科教育 收稿日期:2006—8—30 作者简介:韩猛,男,ca蒙古师范大学教务处处长,教授;徐宝芳,男,内蒙古师范大学牧务处副处长,教授;牛佳,女,内蒙古 师范大学教务处助教. - l? 韩猛,徐宝芳,牛佳/高等师范院校双学位教师教育培养模式改革探析 水平向综合大学看齐,适应了师范院校综合化发 展趋势,使学生具有了教育水平的专业化和学科水 平的专业化,提高了教师教育的专业化程度. (二)我国教师教育改革的要求 改革开放以前我国教师教育模式主要实行的是 定向型教师教育模式.随着我国社会经济和教育事 业的迅速发展,我国的教师教育也开始向开放型转 变.1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化 教育改革全面推进素质教育的决定》提出:加强和 改革师范教育,大力提高师资培养质量.调整院校 的层次和布局,鼓励综合性高等学校和非师范类高 等学校参与培养,培训中小学教师的工作,探索在有 条件的综合性高等学校中试办师范学院.这意味 着50年来建立的封闭的,独立定向型师范教育体系 将走向开放的,综合的非定向型的师范教育体系. 2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 规定:完善以现有师范院校为主体,其他高等学校 共同参与,培养培训相衔接的开放的教师教育体系 加强师范院校的学科建设,鼓励综合性大学和其他 非师范类高等学校举办教育院系或开设获得教师资 格所需的课程.毋庸置疑,经过新一轮高等学校的 管理体制的调整和改革以及两个《决定》的政策鼓 励,我国当前乃至今后一段时期的教师教育正在和 即将形成一个以独立设置的各类师范院校为主体, 其