数学教材解读的基本策略.pptVIP

数学教材解读的基本策略 内容概要 一、整体把握教材编排的结构与特点。 　1、该课所在知识领域的“课标”要求、编排体系（知识系统）的结构与特点； 　2、单元知识的特点或单元主题的特点； 　3、该课在所在知识系统与该单元中的地位与作用。 二、悟透教学内容的内涵——课文内容（知识点）的解读。 　　　在内容上包括课文、例题、练习题、注释、插图、课后思考、实践活动、历史知识介绍等，通过与文本对话，与编者（和作者）对话。要读出三点：1、显性知识点；2、隐性知识点；3、教材疑点、难点。如：必须与必需（必须：一定要；必需：一定要有的） 三、透过课文内容读出课标要求、教学目标。　1、明确教材的教学目标（三维）； 　2、清楚教材中的重点、难点。 四、领悟隐含在该课（包括习题）中教法与学法。 　1、在教材呈现的学生认识规律； 　2、理论层面上的学情（如教材中知识点的衔接）； 　3、教材呈现中的教法； 　4、教材呈现中的学法等。 五、根据学生实际再创造使用教材。 　根据现实生活中学生的认知能力及已掌握的知识情况。　 一、整体把握教材编排的结构与特点 　　１、编排体系（知识系统）的结构。 《分数的再认识》属于“数与代数”的领域，分数是自然数的扩充，相对于自然数来说较为抽象，因此分在两个学段进行，第一学段是学习“初步认识分数” ，第二学段是学习“分数的再认识”——理解“整体”与“部分”的关系。 　　本单元教材分析。在三年级下册教材中，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上，引导学生进一步认识和理解分数，学习分数的再认识，分数与除法的关系、真假分数、分数的基本性质、公因数与公倍数，约分与通分、分数的大小比较等知识。这些知识的学习是进一步学习分数四则运算、运用分数知识解决实际问题的基础，是分数教学的重点。 ２、单元知识的编排特点、地位、作用。 　　3、该课在知识系统与该单元中的地位与作用。 　　本节教材中安排了“分圆珠笔”“说一说”“画一画”多个情境活动，使学生体会同一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识，是认识分数的关键。 　　该课学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的：一是在具体的情景中体会“整体1”不同，分数所表示的意义也不同；二是结合具体的情景进一步理解“整体”与“部分”的关系。学习分数的再认识，不但为本单元的后续知识垫定基础，同时也是下学期学习分数应用题的必备知识。 二、悟透教学内容的内涵——课文内容（知识点）的解读。 　　教师在理清教材整体编写思路的基础上，要深入研究每节课教学内容涉及的插图与问题情境、例题与呈现方式、提示语与旁注、留白等，要一词一句地读，细细品味，读出本意，读出变化，读出层次，深刻理解每节课教学内容所蕴涵的知识、技能、数学思想、活动经验等层面上的内涵，也就是要读出三点：1、显性知识点；2、隐性知识点；3、教材的疑点。 教材中许多不起眼的细节可能蕴涵着特定的教学意图 　教师要多加推敲，用心琢磨，认真对待，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，让这些细节丰盈课堂，发挥以小见大的功效。 　从字眼上：如求这个问题，必须知道什么条件？如求这个问题，必须知道什么条件？ 　如：“拿出你所有铅笔的1/2”。拿出的铅笔数为什么有的一样多，有的不一样多呢？ 这里“你”所有铅笔的“你”意味着什么？ “整体1”相同，同一个分数所表示的意义也相同；“整体1”不同，同一个分数所表示的意义也不同； “整体1”相同，分数不同所表示的意义也不同。 教材中许多不起眼的细节可能蕴涵着特定的教学意图 　 　从图境上： 从这里可以看出：有铅笔数一样的，有铅笔数不一样的。 在这里可以看出，书的厚薄。 从习题上： 本课除了巩固分数意义外，还隐含有： 分解、转化、等积变换、变与不变等的数学思想方法；了解数学文化。 让学生感受化未知为已知，化复杂为简单，化陌生为熟悉，化困难为容易的归化，拓宽解题思路，提高学生解决问题的能力 从习题上： 第5题主要估计与推理能力，发展数感。 第6题（1）主要是体会分数之间的关系，隐含着分数单位，为加减做铺垫；（2）是估计，发展数感。 1、显性知识点——分数意义， “整体”与“部分”的关系 ； 2、隐性知识点－－思想方法，变与不变，归化（转化），推理，数感； 3、教材的疑点－－ “整体”与“部分”的关系较为抽象，用一个情境来呈现“整体1”量相同，同一个分数所表示部分量也相同；“整体1”量不同，同一个分数所表示部分量也不同，缺乏层次性；没有编排 “整体1”量不相同，分数不同所表示的部分量可能相