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中职数学课堂教学现状及对策摘要:结合当前职业学校课堂上学生厌学、教师厌教的现状,分析了问题产生的原因,包括学生基础薄弱、“够用为度”把握不准、学生认识角度不到位以及教师倦怠心理等,针对这些原因结合教学实际给出了一些解决的对策。 关键词:中职;课堂教学;成因;对策 数学课程是中等职业学校各专业的一门重要基础课,中等职业教育数学课程的总目标是:使学生在九年义务教育数学课程的基础上,进一步提高作为未来公民所必要的数学素养,以满足个人发展与社会进步的需要,即实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。数学课程的学习不仅要为学生学习后续课程和解决实际问题提供必不可少的数学基础知识和数学方法,而且要为培养学生的思维能力、分析和解决问题的能力提供必要的条件。因此,数学知识掌握得好坏直接影响到后续课程的教学以及高质量人才的培养。 一、中职数学课堂的现状 中等职业学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。整体上看素质较低,在数学学习中表现更为突出。(1)基础知识没学好,缺乏自信心,厌学、怕学,对数学有恐惧心理。(2)“够用为度”标尺的问题随着中职学校培养目标从“中等技术人才”向“高素质劳动者”的调整变得比较模糊,作为文化基础课程的数学,强调“够用为度”原则,然而,数学课程中“够用”的标尺却不容易把握。(3)从学生认识角度来看,由于中职学生没有全面的升学压力,学校教学的重点是一般放在专业教学上,学校教学管理的焦点一般也是专业教学,因此极易产生数学无用论的错误思想。(4)从教师角度来看,由于学生学习信心、兴趣的进一步丧失,很多教师感觉自己在教学中不是“长高”了,而是“变矮”了,教师教学成就感明显失落,丧失了自我提高的内驱力,产生了倦怠心理。以上情况使得我们不得不面对中职数学课堂学生厌学、教师厌教的尴尬现状。 二、对策 1.消除数学学习恐惧心理的对策 笔者认为,教师在课堂教学过程中可使用愉快教学法、分层教学法以及情境教学法等方法,愉快教育的一个重要标志就是要变“厌学”为“好学”、变“苦学”为“乐学”、变“要我学”为“我要学”。在愉快教育活动中应十分重视强调以下几点:(1)教师要通过各种方法和手段在教育教学活动中激发学生的兴趣,使学生体验学习进步和成功的喜悦,进而逐步形成正确的学习动机,产生学习的自觉性,即使他们由“好学”到“乐学”再到“会学”然后到“创造性地学”。(2)在教学过程中,教师的主导作用就在于充分调动起学生学习的积极性、自主性和能动性,要让学生做学习的主人。(3)每个学生都蕴藏着极大的创造力。教师要在教育活动中重视激发学生的好奇心和求知欲,发展他们的想象力,培养他们的创造性思维,使他们逐步形成创造欲望、创造精神和创造能力。(4)在教学过程中,教师的“教”就是要教会学生“学”。教师不必囿于课堂教学的范式,而可以尝试多种不同的教学模式:如分层教学、情境教学等。所谓的分层教学就是从实际出发,把一部分的学生根据知识学习、能力形成等方面的具体情况与个人愿望相结合进行分班,组织开展教学活动的一种因材施教的教学模式。这种教学模式是通过为不同学力的学生设置不同的课程标准,让不同层次的学生学习难度有别的课程,来达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的。这种教育模式大体包含四个方面的主要内容:学生的主体多层次,目标设定多层次,教学过程多层次,考试评价多层次。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教师可以通过创设生活情境、问题情境、陷阱情境、专业情境以及成功情境等方式重新激发学生对数学学习的兴趣。 2.“够用为度”尺度把握的对策 在课程的实施上,数学知识具有很强的连贯性,理解一个公式、一个结论,往往都需要大量的预备知识作为基础。“够用”的尺度自然变得模糊。数学课程的学习其实还担当着培养逻辑思维能力、分析和解决问题能力这一目的,在这个问题上更是难于把握够用的尺度了。因为数学与人类文明、人类文化有着密切的关系。数学在人类文明的进步和发展中,一直在文化层面上发挥着重要的作用。数学不仅是一种重要的工具和方法,更是一种思维模式,即数学方式的理性思维;数学不仅是一门科学,同时也是一种文化,数学文化;数学不单是一些知识,也是一种素质,即数学素质。数学训练在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和创造能力上,是其他训练难以替代的。数学素质是人的文化素质的一个重要方面。较高的数学修养,无论在古代还是在现代,无论对科技工作者还是企业管理者,都是十分有益的。随着知识经济时代和信息时代的到来,数学更是