人教版四年级上《平行与垂直》教案.docVIP

《平行与垂直》第1课时 昆阳三小 陈双 教学目标： 1、学生结合生活情境，通过自主探究活动，初步认识平行线、垂线。2、在比较、分析、综合的观察与思维中渗透分类的思想方法，培养学生空间观念及空间想象能力。3、通过讨论交流，使学生独立思考能力与合作精神得到和谐发展。 师：这是一个只有4个面的长方体，每个面上各写了一个字。这样读起来方便吗？把它展开，现在四个字在几个平面上？ 生；一个平面上（板书：同一平面内） 2．猜谜语 师：用“无始无终”打一个我们学过的图形，并说说理由。 生：直线 因为直线可以向两端无限延伸 师：一条直线的重要特征我们已经知道了，今天我们就来研究两条直线的位置关系（板书：两条直线位置关系） 【设计意图】：从长方体出发让学生直观的体验4个平面与同一个平面的的视觉感受，从而建构起同一平面的概念。而利用4个面内的四个字猜谜语，既能引起学生的兴趣又能自然地引入本节课的课题，起到承上启下的过渡作用。 探究归纳同一平面内两条直线的位置关系 自主探究 要求把纸看成平面，用彩色笔在纸上画两条直线，看看，在同一平面内两条直线的位置关系是怎样的。 展示结果 教师巡视学生的成果，并选出具有代表性的几幅画法在黑板上展示。 师：仔细观察，你们画的跟他们一样吗？如果不一样，可以上来补充。 3．进行分类 师：同学们的想象力可真丰富，你们所想像的两条直线画下来会有这么多种情况，能给他们分分类吗？在小组中讨论讨论。 学生分类情况 （1）通过提问学生为什么这么分类，引导学生得出同一平面内的两条直线的位置关系分为相交、不相交两类。 师：哪些同学和第一个同学分的一样的？老师现在采访一下这些同学为什么这么分？ 生：交叉的分为一类，不交叉的分为一类。 师：你们说得交叉是说两条线碰一块了，在数学上把你们说的“交叉”称为“相交”。那这位同学的意思是说把同一平面内的两条直线的位置关系分为相交、不相交两类。对于这位同学的这种分发你们同意吗？ 提问：第二位学生一样的分类的同学，为什么这么分类。 生：相交的一类，不相交的一类，快要相交的一类。 引导学生自己发现问题，通过想象直线可以无限延伸的，并把直线画得长一些，使学生明白，看起来快要相交的一类实际上也是属于相交，只是我们在画直线时，无法把直线全部画出。学生通过观察与想象很快明确了快要相交的一类也属于两直线相交。 （2）通过提问5号直线，让学生得出互相平行的位置关系。 师：按照相交与不相交来分类，2号应该在相交的一类，那么5号呢？它延长后会不会相交？你怎么看出5号直线延长后不会相交呢？ 生：都是平的，一样宽…… 师：像5号这类直线非常特殊的无论你怎么延长都不会相交，我们在数学上把这两条直线的位置关系称为互相平行（板书互相平行） 像1、2、3、4号都是相交的情况，相交则会产生一个交点。（板书一个交点）哪些同学画的是相交关系的举下手，哪些同学画的是不相交互相平行的。 （3）对第三种分法进行提问，揭示互相垂直的定义 这里还有一种分法，哪些同学是这么分的为什么要把4号单独分开？ 生：4号比较特殊，像加号，和2号一样的。 师：有没有同学补充的更完整的？ 生：四个角都是直角。 师：这位同学说2号、4号形成的都是直角，那我们来验证一下，我手里有个三角板，你说该怎么验证？ 生：用三角板直角的那个角去量。 师：好的，我们一起量一下，如果是直角，那其他三个角还需要测量吗？ 生：不需要了，可以算出来的。 师：2号、4号相交产生的4个角都是直角，那么另外几种相交呢？ 生：产生有钝角、锐角 师：我们根据相交关系当中形成的4个角是直角还是钝角、锐角，我们把相交的关系又可以分成两种，像2号、4号这样的两条直线相交成直角的位置关系在数学上我们称为互相垂直。 板书标题《平行与垂直》这是我们今天这节课重点要研究的两种关系。到底什么是互相平行，什么是互相垂直呢？让我们一起来看看书上是怎么说得。打开课本P56-57，里面看到重点的可以画一画，圈一圈。 【设计意图】：让学生把白纸想象成一个平面，画两条直线，一条一条的出现直线，这样更有利于学生想象两直线间的位置关系的样子，然后在学生作品中，选出有代表性的情况，展示到黑板上，并让学生讨论分类。在积极探究过程中达成分类的共识，即相交一类、不相交一类。发展了学生的空间想象能力在学生自主探究、交流、辨析、求证的过程中顺其自然的发现在同一平面内两条直线的两种位置关系。 三、揭示互相平行、互相垂直的定义 在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。 并且动画演示两直线无限延长的动态图片，让学生感受互相平行的直线无论怎么延长都不会相交。 两条直线相交成直角，就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫