信息技术背景下培养学生信息素养的研究.docVIP

《信息技术背景下培养学生信息素养的研究》研究报告 一、研究背景： 二十一世纪，经济高速发展，科学技术日新月异，信息网络走进千家万户，信息技术的不断发展，为广大学生开辟了一条崭新的信息获取渠道，利用信息技术拓展学生学习，将逐渐成为学生获取知识的一个重要部分。许多发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终身有用基础能力。 随着以计算机、网络技术、通讯技术为代表的信息技术迅猛发展，计算机和互联网在社会各个领域中得到广泛应用，信息在人类社会的发展中占据着相当重要的地位。信息素养也成为一个生动而富有挑战性的概念。信息素养已成为科学素养的重要基础。未来世界居领先地位必是信息能力最强的国家，我们要从中华民族伟大复兴的高度认识，在中小学普及信息技术教育的重要性和紧迫性，认识培养学生信息素养的重要性和紧迫性。这对我国现行的教育与教学理念提出了挑战，面对新世纪的挑战，为了实现教育的跨越式发展，我们必须将学生的信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素，并力求将信息素养的培养有机联系到教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中，以形成人对信息的需求，培养人查找、评估、有效利用、传达和创造具有各种表征形式信息的能力，并由此拓展对信息本质的认识。 目前信息技术教育开展时间不长，我们教师对信息素养的概念没有清晰的理性认识，对信息素养在课程与教学改革中的地位没有足够的重视，对学生信息素养的培养没有深层次的思考。教学观念保守，教学内容方法陈旧，将信息技术课的教学等同于计算机课的教学，教学资源不能得到合理的使用。我们认为：在信息技术背景下培养学生信息素养是实现学生终身学习，自主学习，自主发展的需要，也是素质教育中培养创新人才的需要，更是实现教育现代化的需要。为此，我们提出了“在信息技术背景下培养学生信息素养的研究”这一课题。 二、概念的界定： 信息素养的概念是从图书检索技能演变发展而来的，随着时代的不断发展，其内涵不断的丰富，它是指有能力从各种不同信息源（图书馆、国际互联网等）获取、评估、和使用信息，它并不是单一的技能问题，而是一个内涵丰富的综合性的概念，完整的信息素养应包括三个层面：技术层面（会用信息工具：会使用各种信息传媒工具获取信息）；智力层面（具有信息处理能力：具备信息的济浏览、检索、收集、理解、统计、分析、重组、编辑加工及信息的生成、表达、创新等能力）；非智力层面（信息道德修养和信息意识态度；具备良好的信息伦理道德修养、积极应用信息技术解决实际问题的意识、独立自主学习精神和方法、强烈的社会责任感及参与意识）。 本课题中的信息素养是指以计算机网络为基础，强化与学科整合，通过本校所提供的信息技术平台，让学生能够有效地和高效地获取信息、能够熟练地批判性地评价信息、能够精确地创造性地使用信息，并利用信息，来完成指定任务的能力。 三、理论依据 1.认知主义学习理论 在认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)研究认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步获得关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。 同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，顺应是指个体的知识结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。个体就是在“与周围环境的平衡被打破、建立新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。所以让学生把当前的知识与已经掌握的旧知识相联系，从中发现问题，打破当前的知识平衡，迫使学生不得不认真地思考，以解决这种不平衡的状况，从而在思考中前进。不断地制造一些认知矛盾，促使学生努力解决，让学生通过发明、创造、不断思索所获得的知识，比通过灌注等方式获得的知识掌握得更好，灵活度更高。 2.建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源(包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等)，通过意义建构而获得。由于学习是在一定的情境下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”是学习环境的基本要素。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而