梁耘：实施“六少六多”策略，疗救“教多学少”痼疾.docxVIP

实施“六少六多”策略，疗救“教多学少”痼疾鄂尔多斯教育教学研究室 梁耘语文教学改革呼声已久，新课程改革以来，语文教学改革也取得了一定的成就。但时至今日，不少让人忧虑和焦心的问题依然“痼疾”根深，语文教学还没有从根本上走出“教多学少”“高耗低效”的困境。大量事实表明，目前的中小学语文教学很大程度上还在走着一条封闭式教学的老路子，很大一部分教师还在“穿着旧鞋走新路”，教师教得死板、教条、枯燥，学生学得头痛、乏味、无趣。一个非常令人不可思议的事实是，绝大多数语文教师自己也一直觉得教得乏味、无聊，却又能日复一日、年复一年的重复那套操作——在几十平方米的教室空间里，用若干个四十五分钟，教一学期规定的二、三十篇课文，学生听同一种分析，记同一个结论，做同一道练习，得出同一个的答案。语文教学严重脱离生活实际。教师把分析、肢解课文当成了语文教学的主要任务，课堂上灌输了大量在生活中毫无用处的东西，为应试而教的技术性训练泛滥，学生的记忆量、背诵量、阅读量、写作量太少……。正视语文教学的现状，面对新时代的挑战和新的语文教学要求，同仁们必须要有除旧革新的勇气、壮士断腕的决绝，掀起语文教学的深度变革，方能彻底革除“高耗低效”“教多学少”的痼疾，方能彻底和语文教学的“顽症”“断气”。疗救须先问诊，下药必须对症。下面从三大层面（课型、课堂、课程）六个方面（六大症状）解剖语文教学之病，并相应确定六大策略（六个少与多），给出疗救之方，供同仁们参考。语文课型痼疾一：造成“教多学少”现状的最基本学情——课型单一，将学语文等同于“教课文”。大量的语文教师将语文学习等同于学习每学期的那本语文课本，又将学习课本简化为“教课文”，将语文教师的职责异化为教“以‘半本’（课本中的一半，即课文部分）为本”的书，要么视课本中的“口语交际、写作、综合性学习、名著导读”等内容于不顾，要么把这些内容没有上成课，用课下或课外的时间敷衍了事。要从根本上改变这一局面，需从课程表和课时的分配改革入手，将语文课堂课型化。课型策略：在课型上，少一点教读课的课型，多一些其他课的课型。彻底变革以“教课文”为主要课型的语文课堂模式，创建一个能够正确把握语文教育的规律，有助于加强学生语文实践，丰富学生语文积累，全面提高学生语文素养的新的课型体系。以变革课堂为主阵地，变以“教课文”为主要教学活动的语文课堂为包括诵读、教读、阅览、写作、口语交际、综合性学习等多种课型在内的全新的语文课堂。具体做法：1.将语文课总课时数的少一半用来上教读课（即教课文），多一半课时数用来上诵读课、阅览课、写作课、口语交际课、综合性学习课等各种课型。具体分配依据小学、初中、高中各学段的课时总数划定。2.保证各种课型课时数的合理分配，课程表直接反映课型，与传统的只标“语文”的课程表“断气”。3.与传统的课堂时长一刀切的课时制“断气”，依课型灵活确定课堂时长，一般课长可确定为：诵读30分钟，教读40分钟，阅览70 分钟，写作70 分钟，口语交际30分钟，综合性学习50分钟。根据不同学段可适当增减。4.周课时制与阶段性课时制相结合。既可以每周上各种课型的语文课，也可以一个阶段集中上某些学习内容有关联的课型，下一个阶段集中上另外的一些课型。语文课堂痼疾二：造成“教多学少”现状的课堂环节之弊——课堂设计环节太多，学生在课堂上用来实践语言的时间少，落实学习环节的时间少。课堂策略之一：在教学设计上，少一些课堂的环节，多一些让学生实践语言的时间。不要因设计的环节太多，而只顾完成一套程序、套路，在忙乱中虚化了落实。不要将所有的课上成了一个套路，节节如此，课课有序。体现教师自我处理教材的能力，体现突出文本特点的教学设计，抓文本精髓。体现课型特点。打破上所谓的结构完整课的意识，树立把问题解决在当下的意识，到学生中去，时刻关注学情。不要为完成事先设计好的一套程序而置当下的学情于不顾。以学生当下在某一点滴上的所得、理解、消化、吸收、巩固、内化、提升为最实在的学习目标，而非以在课堂上完成一套完整的程序、实现了教师的自我放心为目标。痼疾三：造成“教多学少”现状的解读文本之弊——课堂上喜好分析，不重视基础的落实，不重视学生的自读自悟。课堂策略之二：在解读文本上，少一点分析，多一些夯实基础的时间，多给一点学生在课堂上读书与感悟的时间。尤其要下大力气落实学生上学的第一要务，解决好识字和书写的问题。当前全民汉语素养大下降。大学生的中文水平已经相当可怕，就连递上来的纸条都错别字连篇。大学生使用语言不规范的三大情况：写错别字、使用语法不规范、字迹潦草。学了那么多年的语文，耗费了那么多的课时，连最基本的识字写字的问题都没解决了，搞那些肢解剥离的分析有什么用？多给学生在课堂上自读自悟的时间。不要总把学生读书的时间寄希望于课前的预习，在课堂上搞大量的讨论、分析，以至于学生在课堂上