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浅论关于文学作品阅读教学思索【摘要】语文课要加强文学教育。语文教学的文学教育要引导学生感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力。那么，如何完成这一教学任务呢?笔者认为：必须更新阅读观念，注重文本阅读——淡化分析性讲解，强化朗读、思考；挣脱权威的束缚，让学生自己感悟；破除功利思想，弘扬人文精神。 【关键词】文学作品阅读观念教学 【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）03-0022-02 文学作品是语文教材中的一个重要组成部分，文学教育是语文教学的重要任务之一。文学作品融入了世态百相，凝聚了人间真情，囊括了大地沧桑，沉淀着历史的精华。文学教育在陶冶情操、塑造人格、传承文化、感悟人生方面有无法替代的作用。 然而，一个时期以来，在应试教育的影响下，文学教育完全从属于语言文字教学和应试能力培养而变得苍白无力，语文教学陷于支离破碎的分析和题海战役之中，功利化倾向使学生成为应试机器，文学教育呈现出简单化、机械化、弱化的趋势。著名教育家蔡元培认为：文学教育的目的就在于能给予人以心灵的慰籍，拓展人的精神空间。而这些，都不是简单的讲析与训练所能够达到的，文学作品的美是难以讲出来的，因为语言总是比心灵枯涩，即使能讲出来，也不如学生自己用心体味出来的东西深刻。结合自己的教学实践，对文学作品阅读教学有如下几点思考。 一、淡化分析性讲解，强化朗读及思考 古人早就有朗读的习惯，蒙学教育、经学教育都相当重视学生的反复诵读，老师基本不作解释，让学生大声朗读作品，在抑扬顿挫之中领悟作品中无法言传的神韵。一遍一遍的诵读，把传统文化中的一些基本概念，像钉子一样地锲入学生几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了读书人的心灵深处。 然而，现在的阅读教学，大多注重内容与章法的分析，学生吟诵的时间太少，甚至只是“看看”书而已。程式化的繁琐分析，把作品肢解得支离破碎，损害了学生对作品整体的艺术感受，影响了学生知识与思想的收益。在这种情况下，我们需以“读”代“讲”，发扬“朗读”的优良传统，对作品进行朗读、吟诵的时候，对于研究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理解成为读者自己的东西了。“学生在朗读的过程中，品赏作品的动人情节，领略人物的品格、风采，感受艺术作品的完美形象，领会文章深蕴的思想意义。通过朗读，作品的脉理、作品的情怀，不可抗拒地涌入读者的大脑，成为阅读者内在的东西。” 因此，朗读训练应该不只是帮助学生形成独立朗读文章的能力，还要教会学生在需要的时候凭借朗读这种方式来帮助理解文章。例如，在要求学生朗读的同时提出明确的理解性或鉴赏性的问题，而且要进行相应的意义联想。在阅读教学中指导学生对不同的阅读方式进行一些对比，分析它们各自适宜的文本特点。对于经验和知识较贫乏的中专学生而言，帮助他们对文字和语句进行理解和记忆。对已经掌握默读技巧的高职学生乃至成人而言，当遇到不熟悉或内容复杂的文章或段落，或因为理解困难而无法集中注意的时候，他们还是需要通过朗读，借助声音和听觉来帮助自己集中注意和进行有效的思考。朗读不仅仅是阅读教学的一项目标。朗读能力的形成与口语交际训练，以及阅读教学中的阅读方式、读书方法等均有密切的联系。对学生的朗读要求和指导不能停留于通过简单的模仿和低水平地重复读来达到“正确、流利、有感情”。朗读指导需要兼顾自主感悟和对朗读技巧的理性分析，还需要联系语文课程和教学的其他相关领域做整体设计和实施。 在阅读教学中指导学生对不同的阅读方式进行一些对比，分析它们各自适宜的文本特点。对于经验和知识较贫乏的中专学生而言，帮助他们对文字和语句进行理解和记忆。对已经掌握默读技巧的高职学生乃至成人而言，当遇到不熟悉或内容复杂的文章或段落，或因为理解困难而无法集中注意的时候，他们还是需要通过朗读，借助声音和听觉来帮助自己集中注意和进行有效的思考。朗读不仅仅是阅读教学的一项目标。朗读能力的形成与口语交际训练，以及阅读教学中的阅读方式、读书方法等均有密切的联系。对学生的朗读要求和指导不能停留于通过简单的模仿和低水平地重复读来达到“正确、流利、有感情”。朗读指导需要兼顾自主感悟和对朗读技巧的理性分析，还需要联系语文课程和教学的其他相关领域做整体设计和实施。 二、挣脱权威的束缚，让学生自己感悟 文学不应有标准答案，康德说过：“模糊的观念比清晰的观念更富有表现力。”这正是文学形象的魅力所在。目前在语文课堂教学中，教师运用各种教学手段，或暗示，或引导，希望学生的理解能与某一观点相吻合。而这一观点往往是《教参》上的，并且在很大程度上受意识形态的支配，刻板而乏味。教师必须尊重并认可学生解读课文的自主性，允许他们对课文有不同于教参或教师的见解。教师的启发和诱导应