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浅议让早期阅读促进幼儿语言发展幼儿期是语言发展的关键期，在幼儿园开展好阅读教育非常重要。幼儿语言能力不仅仅是口头语言,而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。早期阅读活动中幼儿不仅要能倾听、还要在倾听的基础上不断欣赏、理解、表达。由于早期阅读的特点与幼儿心理发展特点极其相似，因此，通过早期阅读这一活动对于促进幼儿心理健康发展有着极其重要的作用。 一、让孩子体会阅读的快乐，进而对阅读充满兴趣。 “兴趣是最好的老师”在3-6岁幼儿身上显得尤为重要。所以幼儿必须凭借变化着的色彩、图像、文字或借助于成人形象的讲读，来理解读物的活动过程。让幼儿在丰富的阅读环境中,充分感受书面语言,潜移默化地接受有关方面的语言知识,幼儿的注意力集中,情绪愉快,学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。 1.为幼儿布置阅读主题墙 《幼儿园教育指导纲要》曾提到：“墙饰的布置应体现幼儿感兴趣且与教育内容相适宜的主题，使之成为幼儿表达自己的空间，并能与幼儿不断地对话。”每间教室都会有主题墙，教师可以将孩子们喜欢的故事情节设计到主题墙上，让孩子们在此环境中不自觉的讲诉所画的内容，还可以创编故事的情节。使它成为一种由教师有目的、有计划地不断更换、增加，幼儿也能参与其中的动态语言环境，帮助幼儿在自然状态下不断感知和积累日常语言词汇、中心话题交流等方面的语言材料。 2.创设图书角 教师可以根据幼儿的不同年龄在教室里创设图书角，有目的、有计划地选择投放阅读材料，如在小班年龄阶段的班级我们先投入一些经典的、浅显易懂的幼儿图书，以培养阅读兴趣为主：在中、大班我们则尝试教师与幼儿共同自制主题活动方面的“大书”，幼儿根据主题故事自制连环画，同时配合投入一些趣味性强、内容生动有趣的阅读画册，在教师帮助下，学习阅读方法，培养良好的阅读习惯。幼儿可根据自己的需要自由取放,教师要引导幼儿带着目的、带着问题去看书,帮助幼儿克服胡乱翻书的习惯;图书角的图书投放也应根据幼儿的年龄特点选择,如具有画面形象大、图中的主要人物为一到三个的以及动物类的图书放在小、中班;而大班则要选单页多幅的、连续性、故事性、科技类的图书;教师还要留心观察幼儿的阅读情况,从阅读屋中选择一些图书读给幼儿听,在老师有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。 3.开设新闻发布区 可以在教室设置新闻发布区，里面张贴孩子们收集的新闻，并提供小话筒来激发幼儿说话的兴趣。悬挂许多新闻符号，孩子们可以在自由活动中去看看、说说，从而进一步激发他们对新闻活动的兴趣。还可以结合本班幼儿中发生的好人好事、在电视节目和周围环境中,把他们感到新鲜有趣的事、在电视节目和周围环境中,把他们感到新鲜有趣的事,在认识字的范围内编写一些儿歌、小短文、小故事放进新闻发布墙中,供幼儿阅读,因读到的都是幼儿和同伴身边发生的事,使他们能对阅读产生浓厚的兴趣。 二、阅读方法的指导帮孩子培养良好阅读习惯。 幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。 （一）教会幼儿看书的方法 1.按顺序看书,掌握看书方法。 指导幼儿学习阅读活动时,要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验,掌握一般的图书的规则方式;在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看,到了大班幼儿已认识1~10的阿拉伯数字,所以可以教使他们掌握看书方法并养成习惯。 2.学会翻书。 幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。 3.学习按顺序看书。 在看书过程中,幼儿亲自感受到图是一页一页组成,故事是由一幅画一幅画有序地连接的,只有按顺序看才能知道故事内容。教师帮助幼儿学会看画面,会用口语讲出画面内容,或听老师念图书,知道是在讲故事的内容;帮助幼儿了解掌握图书制作的经验,知道图书上说的故事是作家用文字写出来的,画家又用图画表现出来,最后印刷装订成书,自己也可以尝试做小作家、小画家,把自己想说的事画成一页一页的故事,再订成一本图书。 （二）让幼儿了解文字的含义 我们要让幼儿知道文字有具体的意义,可以念出声音,可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“小鸟”两个字,知道读“xiǎo niǎ?紫”,并知道什么是小鸟。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象,理解前后画面的联系。 （三）增强幼儿爱护图书的意识。 幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。 1.教会幼儿如何取放图书。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，我再做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次