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浅议高中数学习题课有效策略摘要：习题课是数学教学的重要形式之一，通过习题课的教学，可帮助学生巩固，深化基础知识，消除困惑，纠正存在的问题；完善知识系统，达到培养学生思维能力和促进教学的目的。本文就数学习题课教学谈几点看法和体会。 关键词：高中数学 习题课 存在问题 策略 1、习题教学中的几个原则 1.1主体性原则 习题教学过程要充分体现学生为主体，教师为主导的思想。让学生有一定思考时间和空间，鼓励学生说出思路、暴露思维受阻的原因，由学生总结解题要领，使学生在不断克服困难中学会解题。 1.2启发性原则 在确定解题策略时，学生可能产生各种想法和思路，要让他们有机会讲出来，创造思维的良好环境，引导学生进行解题反思，使学生在选择解题方案上有所突破。 1.3系统性原则 思维程序突出审题探索和反思的过程，要通过归纳、总结帮助学生形成系统的知识结构，培养思维的独创性和批判性。 2、数学习题课教学存在的问题 2.1学生不主动 学生对习题的学习和解决停留在被动等待上，认为要做的事情是认真听讲和做笔记，没有养成独立思考和分析问题的习惯，没有时间去多问几个问题，更没有时间和心思去质疑习题的对错及教师讲解方法的优劣，很少学生喜欢在例题解决后对习题进行小结和反思。 2.2教师方面的问题 2.2.1模式陈旧 大多数教师采用对复习内容进行知识点的罗列整理、例题讲解、变式巩固、归纳小结的课堂模式。这种模式建立在教师对数学课程标准和考纲的深刻理解和丰富经验基础之上，优势在于知识系统性强、能突出复习的重点和便于操作，但是复习的内容如同把已学的知识进行回炉，学生缺少了首次学习知识的新鲜感。 2.2.2重点不突出 复习的内容面面俱到，类似流水线操作，学生感觉很紧张，而学生真正需要复习的薄弱内容，教师难以预计也难以充分展开。 2.2.3方式呆板 大多数教师总是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列，而学生被动地听，缺乏主动性，自主复习、主动探究不够。 3、数学习题课教学的策略 3.1科学地选择习题 新课标下，习题课应怎样选题、施教和评价及如何提高学生的学习效率是我们每位教师必须探究的问题。笔者认为，应科学地选择习题。要做到科学地选择习题，教师须认真钻研新教材，深刻理解新课标，分析近年高考试题的变化，只有教师正确认识了习题的功能，才能准确把握习题的方向，才能做到试题内容、题型、难度、题量等符合学生的实际，才能使习题有事半功倍的效果。笔者认为应选择那些课本中的重点知识，那些易暴露学生问题、开阔学生视野、与生活联系紧密、注重知识应用的题目。在教学过程中，选择习题时应考虑以下原则。 3.1.1精选精练，不搞题海战术 练习，对学生的学习是必不可少，无可替代的，教师要筛选一些科学的、重要的、与教材贴切的、有针对性的习题让学生练习，而不是面面俱到，大搞题海战术，建议习题也要“少吃多餐”，每天学生的作业量不超过40分钟。要明确习题的目的性和针对性。 3.1.2注重习题的针对性，根据学生的实际分层次完成习题 习题的难度要分层次，习题的题量要适中，且在完成的时间、数量上不搞“一刀切”，让学生有一定的选择，使每一个学生都得到最好的发展，都能体会成功的喜悦。让学生逐步实现由“懂得”到“会做”，由“会做”到“会学”。 3.2重教学的启发性 3.2.1启发要适时、适度 教学中若教师一出题就急于启发，这种提前启发达不到启发的目的，因为在此时多数学生还在阅读和理解题意之中，思维尚未进入分析题阶段。有的教师在启发的同时已把解题思路详细地进行分析，这实际上等于剥夺了学生思考的权利，这样的启发对于学生的智力及开发能力的培养都是不利的。因此，在习题课教学中，教师要沉住气，不妨停一停，让学生先思考，问一问，揣摩一下学生的心理及思维动向，把握启发的时机和着眼点。 3.2.2启发要从多层次、多角度进行 对于一道题，教师要善于通过层层启发，使问题不断得到分解或转化，或启发学生从不同的角度观察，联想思考，探索解决问题的各种途径。 3.3调动学生的积极性 在习题教学中，教师切忌“一言堂” “满堂灌”，要善于营造宽松有趣、生动活泼的思考气氛，努力为学生创设活动的机会，最大限度地调动学生参与的积极性，发挥学生的主体作用。一方面，在问题的关键处要让学生想到，另一方面，要能提出尖锐的问题让学生大胆地想象，特别是要鼓励一些学习有困难的学生积极思考，哪怕是一点不成熟的想法也是可喜的，不要怕学生走弯路，走点弯路、吃点苦头，对于把一个问题搞懂、搞清、搞透是非常有效的。 3.4加强解后评析，解后小结，注意学法指导 良好的学习方法是获取知识的重要手段，习题后的评析不仅能及时理清学生的解题思路，