浅议物理学科教学及培养学生科学素养有机融合.docVIP

浅议物理学科教学及培养学生科学素养有机融合美国课程理论专家小威廉E·多尔教授的名言：“未来不是我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方，走向它的道路不是人找到的，而是人走出来的，走出这条道路的过程，既改变了走出道路的人，也改变着目的地本身，”新课改将科学探究作为突破口，强调以学生发展为本，以学科知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素养为目标，促使学生主动发展、生动发展、充分发展、全面发展，作为自然科学的物理学科，在落实培养学生的科学素养方面有其更为独特的学科优势。 1　发挥物理学史教学的优势，启迪学生智慧，陶冶学生情操 物理教材及许多的科普杂志、广播电视节目介绍有很多关于物理学史，重视物理学史教学，可培养学生实事求是的科学态度，树立勇于探索的献身精神。 (1)通过对物理学发展史的回顾，使学生消除对已有物理知识来源的神秘感，了解科学技术发展的过程，懂得任何一个定律的发现和理论的建立，既与整个社会生产力发展密切相关，也受到物理学发展内在规律的制约，任何一部分物理知识的获得，都离不开实验，可靠的、精确的、能够重复的实验是物理学中决定一切的基础，因此，了解物理学史可以提高人们进行科学创造的信心和自觉性，这对于培养学生实事求是的科学态度和创造力有着十分重要的意义。 (2)自然科学有很强的继承性，物理学更是这样，许多科学家就是从对本学科的历史研究开始自己的创造活动的，牛顿说过“如果说我能比别人望得更为远些，那是因为我站在巨人的肩膀上，”不仅牛顿如此，凡是做出重要贡献的物理学家都是善于批判和继承的，学习物理学史有助于活跃思想、增强胆识，使学生更自觉地继承前人的事业，更有效地进行学习和研究。 (3)在物理学发展的历史中，有许多科学家为真理而献身的动人事迹：例如，在讲放射性同位素时，它的利用易被师生重视，而它的污染显易被忽视，教师在讲授时，可以玛丽·居里遭放射性伤害的不幸遭遇为例，再将实验室放射源的存放和保管介绍给同学们，并结合讲授核电站核污染的防护等，既激发了学生的学习兴趣，又使他们认识到核污染的严重性和防护的重要性，如伽利略为宣传哥白尼的“日心说”而被教会监禁终身；利赫曼为引雷电而捐躯；爱因斯坦富有批判和怀疑精神等，这些科学家不畏艰险、不惜生命、不慕利禄、不怕权威而追求真理的高尚品质，堪为立志振兴中华一代青年的楷模，只有勇于攀登的人才能达到科学的顶峰。 (4)教学中，在介绍一些近代物理发展史时，要鼓励学生大胆猜想，通过一些在历史上曾经被称为“谬论”，却后来又被试验验证了的历史事实，使学生体验“异想天开”、创新思维的重大意义，教师及时鼓励学生在平时对一些问题现象的分析、解决进行大胆的猜想，并能进行慎密的论证写出有关论文。 (5)教学中，要渗透新发明、新技术及科技前沿知识，介绍近年来一些重大的新科技成果，介绍重大的新科技成果及进展，可以激发学生对科学的兴趣和对创造的崇尚，启迪他们广袤的思维和想象。 (6)教师可引导学生对一些“权威”及他们的理论进行怀疑，让他们提出自己的想法，教师应能给学生传递这样一种信息：某些“真理”是在一定的历史阶段、一定范畴领域内是正确的，但随着历史的进展，“真理”也需要发展，需要更新，我们完全可以怀疑目前所公认的一些“权威”理论，但怀疑并不能盲目，需要一定的实验事实。 (7)多年来的教学实践告诉我们，不仅要教给学生现代科学技术所必需的系统的物理知识，还应教给学生科学的学习和研究方法，而通常的一些科学方法，都贯穿在物理学发展的整个过程中，我们在运用物理学史讲述物理知识的过程中，介绍各种科学方法及科学家严谨的治学态度，必将水到渠成，达到事半功倍的效果。 2　发挥物理实验教学的优势，激活学生思维，增强学生的创造意识 物理是以实验为基础的一门学科，实验是物理课堂教育的重要组成部分，它对提高物理教学质量、培养和发展学生素养起着不可替代的作用，实验教学中，尽可能多地让学生观察和动手，对学生进行思想品德及心理素质教育，渗透物理思想方法，培养坚韧不拔、实事求是、勤俭节约、团结协作、实验的条件控制、参量控制、整体控制等优良品质，以克服神秘、胆怯和依赖心理，提高动手操作能力和创造能力。 (1)教师在介绍一些著名物理学家的实验时，注重对他们的实验设计思想作介绍，在高中教材中介绍的较多的著名的物理学家的实验时，他们当时的设计思想对后人仍有很大启迪作用，教学中，重视对科学家实验设计思想的介绍，可极大地激发学生学习的兴趣，启迪学生积极思维，为他们今后的学习、工作、生活打下一个良好的基础。 (2)教学中，教师要安排一定的学生实验课题讨论课，常规的学生实验，一般是由教师布置，学生去完成，虽然对学生的动手能力有一定的提高，但不利于培养学生独立设