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浅议教师队伍中不及谐因素转化学校工作的对象主要是“人”。学校的管理工作必须以人为本，人是各项工作中最活跃的因素，也是最重要的因素。学校工作的好坏，质量能不能上去很大程度上取决于教师。团结和谐的教师团队充满凝聚力、战斗力，教师之间团结互助，工作积极性高，专业发展步入快车道。不和谐的教师团队内部则充满矛盾，教师之间明争暗斗，极大地分散了教师的工作精力，造成严重的内耗现象。在充满矛盾的不和谐的团队中工作，教师没有集体归属感，集体荣誉感淡薄，缺乏责任心，教师之间的人际关系也很不融洽。在教师群体的成长发展过程中，有些小群体有时会陷入“误区”，因某些思想、情绪不协调等心理障碍，甚至会导致过激的行为发生。如传递的信息不确切，或被曲解，甚至会纠集着小圈子、小集团，形成非正常群体，影响员工关系的稳定和团体的凝聚力。校长如果能够有目的、有计划地开展心理健康教育，加以合理引导，便会化消极为积极，构建起和谐的教师群体。 有这样一个案例： 学校有三位教师在教育教学中各有所长，课余时间关系密切。她们的特点是凡事爱揣测，不了解的事情喜欢说三道四，干任何事喜欢在一起，对学校的工作和活动却不热心，好像是一股离心力，引起老师们的议论。有一次，学校召开全校职工大会，发放有关福利分配问题的征求意见稿。这几位教师为了让学校满足他们的一己之利，分别为同科组的教师代笔填写建议。这个非正常组织的行动引起学校领导班子的不满。 学校领导产生了两种不同意见。一种认为：学校要形成良好的教师集体，就要制止这种小团伙的发展，严肃处理这次“篡改民意”的事件。另一种认为：他们的行为虽然违反了组织原则，但不能扣“小团伙”的帽子。学校应通过适当方式对他们进行帮助教育。 我看这三位教师的交往不算反常，尽管有非组织行为，如果简单扣上“小团伙”的帽子，会把他们一棍子打死，不利于调动各方面的积极性。因此，我们采取帮助教育的办法。 一、原因分析 一个集体中应该允许非正常的群体存在，这对协调人际关系有积极作用；非正常群体也有积极型、消极型等不同类型，对不同非正常群体应采取不同的疏导方式, 对积极型应加以支持鼓励，对消极型应加以引导转化。学校中存在着非正常群体是自然的，这种群体的成员往往带有明显的情绪色彩。 分析这几位教师完全是由个人的某方面不如意、一时想不开而产生一些过激的行为。本案例三位教师对学校有对立情绪的原因何在？皆事出有因。一位老师因观摩课选拔赛落选；一位老师因评先奖优失利；另一位老师则因不能如愿被提拔为学校中层干部。因为他们卷进个人情绪色彩之中，这样容易站到学校的对立面，故意与学校作对，看领导的“洋相”。这时我们应该有宽容和妥协的意识，在他们冲动的时候更应该保持冷静，用非对立的方式去回应，才能消除对立，促其转化。 二、问题解决 1.疏导沟通，消除不和谐因素 辩证法告诉我们，任何矛盾的产生都有其特定的时空条件。因此，作为校长，要分析对立和冲突产生的原因、性质及后果，应把握好情绪不要激化，并努力化解矛盾、消除不和谐因素，达到求同存异之目的。我分别与三位老师进行沟通，深入地了解他们的思想，采取正确转化的工作方法。这三位老师自我感觉均特别好，他们对任何荣誉工作机会均觉得非我莫属。我引导他们想想自己有没有对学校发生误会？让他们去寻找自己身上的不足，引导他们在看别人的时候，会不会因一味地盯着别人的不足而产生误解。如果是这样的话，要重新调整自己的视角，就会看到别人有比自己更胜一筹的一面。再说，条件不相上下的任何竞争，对于边缘人物出现可上可下是正常的。这样，排除他们心理抱怨，消除消极情绪，矛盾会慢慢化解，而不会越积越深，从而朝着既定的目标坚持不懈地努力。我们采取疏导沟通的方法，既可消除误解，又可听进正面引导的话，变“忠言逆耳”为“忠言悦耳”，帮助他们分清是非，反思自己的不足，避免自己由于妄加揣测而误解学校和同事，从而消除不正常的对立，促使他们避免再出现这些非组织行为。 ⒉扬长避短，调动积极性 任何一个非正常群体的成员都有其好的一面。对这三位有着对抗情绪的老师来说，发现并肯定他们的闪光点是打消他们对立情绪的第一步。如果我们充分肯定他们的长处，就可能引起他们内心的震撼，就有转化的契机。领导者做转化工作重点就在于扬长避短，将其优势发挥到极限，将其弱点限制到最小范围。上述三位教师的错误行为已造成同事对他们有成见，他们自己难免也会产生被人看扁的担忧心理。因此，在政治上要关心他们，及时跟踪教育和培养提高；在工作和生活上给予照顾，及时为他们排忧解难，解除后顾之忧；对他们一时不慎出现的工作失误，要及时与其谈心，动之以情，晓之以理，帮助他们找症结、卸包袱。我善于发现他们的长处进行表扬，一位老师是严谨治学，一位老师有一定的班级管理经验，另一位老师则敢于探索，勇