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浅阅读时代小学生速读能力的培养 　　【摘要】现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化。新的语文课程标准对学生的阅读量和阅读能力提出明确要求，对处于信息时代的学生来说，必须在循序渐进的训练和培养下，不断提高默读能力、略读能力和浏览能力，如此才能适应信息化时代“浅阅读”的社会需要。 　　【关键词】阅读速读能力 　　2011版《语文课程标准》在论述语文课程目标时指出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”课标还明确要求学生“学会多种阅读方法”“九年课外阅读总量应在400万字以上”“能积极为解决问题去搜集信息和整理资料”。 　　在这个快速行进与选择的时代，生活快节奏，文化多元化，电子书已大量进驻手机桌面，阅读介质从以往的纸质为主转变到电子与纸质并存，一个人接触的文字信息量大，不可能也不必要精读所有的阅读材料。信息化时代的一大部分阅读，必然是属于“浅阅读”，浏览式阅读成为浅阅读的重要特点。 　　这时，快速阅读就成为提高阅读效率的方法。因此，培养小学生快速阅读能力，已成为义务教育阶段语文教师的一项迫在眉睫的工作。指导小学生速读应随年级渐渐递升，要求循序提高，能力逐步养成。 　　一、 默读能力 　　默读是不出声音的读，是个人阅读的一种主要形式。默读的应用范围广，不受时间和空间的局限，是学习、工作、日常生活中阅读的主要形式。默读省去了发音器官的活动，因而速度比朗读快。默读有助于集中精力理解文字，可以边读边思，可以有详有略，因而有利于学生对文字深入探索思考。 　　从以前的语文教学来看，各个年级尤其是低年级忽视了默读训练，表现在训练不严格，要求不明确，缺乏训练方法，同思维训练结合不紧密等方面。 　　新课程标准指出，第一学段（1～2年级）“学习默读，做到不出声，不指读”；第二学段（3～4年级）“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”；第三学段（5～6年级）“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。 　　小学生默读能力的发展可以分为两个阶段： 　　一是小声的“默读”阶段：看到文字―读出声音―理解词义。朗读的模式仍在起作用，在此基础上我们应要求学生不读出声音，不动嘴唇，不暗发喉音。然后，逐步过渡到第二阶段――无声阶段：迅速准确地进行大单位阅读。该阶段省去发音和理解词义的时间，扫视速度快，扫视广度大，无效的回视少。在这个过渡期，我们不能要求过急，但也不能太缓慢，以免形成心理定式。低年级学生“指读”现象较普遍，要及时纠正，要避免这一不良习惯的养成。 　　默读能力的正常发展与理解和速度成正比，但也不宜片面追求速度。低年级小学生默读兴趣与读物的内容深浅、性质、趣味有关。教师要善于选择课外读物，引导学生在达到正确、理解、迅速、记忆文本的基础上，逐步培养其鉴赏能力。 　　默读的要求主要有以下几个方面： 　　1. 感知文字符号要正确，注意要认准字音，看清字形，关注词语的搭配、句子的排列； 　　2. 学会抓重点，辨别哪些是重点词、句、段，有机会多次重复阅读，牢记在心，有时还可做标记； 　　3. 学会思索，默读时根据文章内容，向自己提出问题，并且思索如何解决这些问题。 　　苏霍姆林斯基曾指出：“在阅读的同时能够思考，在思考的时候能够阅读，必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力，要大大超过‘出声地读’的能力。” 　　默读训练的要点有： 　　1. 默读训练要带着任务，有明确的要求，有检查； 　　2. 默读训练与朗读训练结合，使其相互促进； 　　3. 培养小学生认真看书的良好习惯，如摘记、划重点、提疑难、查字典及资料等，都可以增加阅读效果。 　　二、 略读能力 　　新课程标准指出，第二学段（3～4年级）“学习略读，粗知文章大意”。略读，是从文字当中吸取有用信息的一种阅读方法，可根据不同阅读材料和不同的阅读目的，随时调整阅读速度，做到当慢则慢，当快则快。学生具备了略读的能力，将会使其终身受益无穷。小学生略读能力，可以从以下几方面进行训练。 　　（一） 紧迫感的训练 　　阅读与动机密切相关，积极的动机可使阅读的情绪热烈，分秒必争，加快速度。有些学生阅读速度慢，不一定都是能力问题，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强。教师可用计时的方法激发学生的紧迫感，利用向上心理开展快速阅读竞赛。如读前规定时间，阅读同一篇文章，看谁最先读完，记下每人的阅读速度，最后检查记忆和理解情况。用这种方法，可以有效地训练学生的阅读速度。 　　（二） 扫视训练 　　阅读的时候，首先接受信息的是视觉器官，这时，眼球不是连续运动，而是忽动忽停的，感知文字，是在眼停的一瞬间。因此，提高阅