浙教版初中科学“阅读材料”教学对策初探.docVIP

浙教版初中科学“阅读材料”教学对策初探 　　【摘要】在初中教学过程中，初中科学教材中的文中内容与阅读材料二者之间具有很大的联系。在教学编写时，把阅读材料加入教材课本中，加深了教材的广度，也使教材在时间与空间中得到了拓展。初中科学阅读教材内容不是单一的，其涉及的有科学技术方面与社会发展方面，这就对初中科学教师提出了更高的要求，不仅要解读文中的材料内容，还要融合教材中内容，使阅读材料发挥各项功能。本文首先分析了“阅读材料”的教学功能，其次提出了“阅读材料”课堂教学的对策，最终希望通过本文的分析可以为初中教学提供一些参考。 　　【关键词】初中科学 浙教版 阅读材料 教学对策 　　随着新课改的不断发展，浙教版的初中科学教材中增加了许多阅读材料内容，“阅读材料”中涉及的有自然现象、科技发展、资源以及生产等方面，为教材正文内容做铺垫以及延伸。“阅读材料”的增加，突破了传统教材的局限性，使内容贴合实际，学生也更容易理解。但是在实际的教学过程中，如何合理、正确的应用这些阅读材料，是当前初中科学教师面临的主要问题。基于此，本文以浙教版初中科学为例，探讨阅读材料教学对策。 　　一、“阅读材料”的教学功能 　　（一）凸显科学建模的示例功能 　　在初中科学教学过程中，要注重培养学生建模能力，并领悟科学建模的思路，可以选择学生生活中事情，带领学生去发现，应用科学的理论解释生活中的一些原理。科学建模是联系科学与现实问题的纽带，是科学在生活各领域应用的介质，是学科技术转化的方式，也是学生进行学术创作的灵感。研究表明，科学建模的应用可以激发学生的学习兴趣，增强学生探究与合作的能力，是科学理论知识与实践应用能力的结合点。 　　（二）对学生进行人品教育 　　初中科学教材中“阅读材料”中都会引用一些古今中外的科学成果，而学生通过对材料的解读使他们了解到了科学家身上的优秀品质，也为他们树立了良好的榜样。通过课后探讨与交流，弘扬优秀科学家追求真理、勇于献身的精神，严谨的科学态度与积极开拓创新的精神。 　　（三）史学教育功能 　　科学史在初中科学教学中一直被教学人员所忽略，然而在现代科学教学中，如何应用科学史是进行素质教育的关键。应用好阅读材料中的科学史如“我国古代早期杠杆的应用”、“氧气的发现”、“我们身边的ph值”等，这些都是进行科学史教育的材料，通过对科学发展的了解，可以激发学生的学习兴趣，比起生硬的理论知识学生更能接受，拓宽了学生的学习视野，促进了学生对科学的理解，有利于培养学生的科学探索、创新的精神。 　　二、实施“阅读材料”课堂教学的对策 　　（一）开展“阅读材料”课堂教学的形式 　　“阅读材料”在科学教学中有两种形式，即隐性与显性。显性融入“阅读材料”重在阐述科学发展的进程，而隐形融入则是通过材料对教材内容进行加工，在隐形融入过程中，“阅读材料”充当的是教学设计的指南。“阅读材料”并不是最终的教学目的，而是需要根据材料的融合达到教学目标。所以，初中教学人员要仔细研读“阅读材料”，正确引导学生从深度与广度上去挖掘材料内容的教育教学的作用，将漫无目的的阅读转变成有目的的去阅读材料。 　　（二）开展“阅读材料”课堂教学的过程 　　“阅读材料”不仅仅指的是将几篇材料置于文中，弗尼海蒂指出，“阅读材料”融入的过程有下面几个阶段：学习资料 → 选出适合于课堂教学的话题 → 分析课堂需要 → 制定课堂活动计划 → 完成方案 →对活动的评价。第一，作为教师要阅读各类材料，这就要求教学人员在面对工作压力与升学压力时做到心静，对于阅读材料要有建设性的一些想法。其次，教师要懂得挖掘阅读材料中隐藏的信息。课后阅读材料的加入，并不是表面上的移植，在新课改的大环境下，其需要对材料进行更深层次的解读，使学术形态的阅读材料转化成教育形式的教学材料，在课堂教学中展现出来，让学生了解其探索过程，并可以解决一些实际问题，培养了学生资助学习、用于创新的精神。最后，要渗透于教学过程中的每一个环节，新课改要求 “体现科学教育的人文价值”，要做到这一点，仅仅是介绍下阅读材料内容是远远不够的，因此要挖掘其思路方法、教育功能，以及深层次的文化含义等贯穿于具体的教学过程中。 　　（三）“阅读材料”使用方法的探索 　　作为课堂范例或者课后练习题：在远洋轮船的船舷上，都漆着几条“载重线”. 轮船满载时，水面不能超过规定的载重线. 如图所示为一艘远洋轮船及载重线的示意图，其中标有 W 的是北大西洋载重线，标有S的是印度洋载重线. 运用你学过的物理知识，分析一下这种标识说明了什么？ 　　（课堂讨论，学生分析如下） 　　因为轮船在北大西洋和印度洋中，都是漂浮，所以轮船受到的浮力： F浮= G，因为轮船是满载，受到的重力 G 不变，所以轮船受到的浮力不变. 　　所以轮船受到的浮力