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浅谈比较阅读在小学古诗词教学中的应用 　　【摘要】随着社会的不断发展进步，人们越来越重视对下一代的教育，尤其是在对中国的文化的教育趋势越来越明显，不仅要求学生能够对经典的古诗词能够背诵，还要求学生能够对古诗词其中的意思能够做到理解。特别是在小学阶段，小学生的古诗词的教育正是为以后学生的学习奠定基础，因此，小学语文教师在小学的古诗词的教学方式上要学会创新，应用创新手段来帮助学生加强古诗词的学习和理解，提高小学生学习古诗词的学习能力。在小学语文的古诗词教学中，应用比较阅读的方式，通过引导学生在学习的古诗词的异同比较中把握古诗词的特点来提高学生学习古诗词的学习效率。 　　【关键词】比较阅读 小学 古诗词教学 应用 　　一、引言 　　古诗词，是我国的文化中所特有的一种文体，也是我国悠久文化中的一块瑰宝。古诗词从其发展历程上来看，可以将其追溯到尚未发明产生文字的远古时期，而从承载古诗词的载体上来看，古诗词的字义如果没有专业的解释，其字义较为难懂，而从古诗词的表现形式方面来看，古诗词的字数较少，且在表现规律上具有节奏感。古诗词的这些特点就导致了当前的小学语文的古诗词的教学存在着一些问题，例如，小学语文教师对古诗词的文学素养能力不够，在小学语文的古诗词的教学中只重视对古诗词的背诵和默写，对古诗词的讲解也只是逐字逐句的注解，而对古诗词从整体上的把握方面就有所欠缺。而教学方式上一般采取以应试教育为目标，教学方式过于呆板，从而使得小学语文古诗词的课堂教育枯燥。但是，当前的社会发展趋势要求学生能够对古诗词的深入理解，因此，小学语文老师在讲解古诗词时，应该注重对学生民族文化的认同和理解，丰富学生对古诗词的知识积累，增强学生对古诗词的情感体验，从而培养学生能够主动探索我国文化的学习习惯。 　　二、比较阅读的特点以及小学古诗词教学应用比较阅读的必要性 　　与传统的小学古诗词的教学方式相比，比较阅读的教学方式在小学语文古诗词的教学中，不仅可以将古诗词的范围进行扩大，提高小学生在古诗词方面量的积累。将比较阅读的教学方式运用在古诗词的教学中，是对小学生在阅读方法以及学习能力方面的开拓，有利于学生通过一篇古诗词的理解将相近或者有差异的古诗词联系理解学习，从而形成从对古诗词的文本理解到古诗词的文本外的延伸，达到质的飞跃。比较阅读，顾名思义，就是将不同的或者相同的文本或者阅读材料放在一起进行相同背景或者不同意象的分析，从而对同一系列的文本或者阅读材料有一个系统的理解。因此，比较阅读的特点就是要将阅读材料的类型以及背景材料进行分类，在深入了解背景的基础上对一系列的阅读材料有所把握。因此，比较阅读的特点就要求小学语文老师能够有较为深厚的文学功底，对中国的古诗词了解掌握较为深入，要求老师能够依据小学语文教学的实际情况，将课堂内的古诗词联系相关的古诗词来帮助学生进行理解，通过相似或者求异的方式来指导学生进行古诗词的阅读。 　　当前的社会发展日新月异，不仅要求掌握专业技术的人才，还要求人才能够全面发展，在大阅读的理念中有一定的文学积累和良好的理解能力。因此，小学的语文古诗词的阅读，小学语文老师一方面要想办法激发学生的阅读积极性，另一方面也要不断充实和延伸学生的阅读面，提高学生的阅读量。 　　三、比较阅读在小学古诗词教学中的应用 　　（一）同一意象、情境比较，确定比较范围 　　中国古诗词中的意象生动，且往往借用古诗词中的意象来表达古诗词其中所含的韵味以及诗人所要表达的感情。而对于小学生来讲，他们对文字的理解能力本身就较为薄弱，如果单是从枯燥的字义方面对古诗词进行讲解，学生的学习兴趣可能就得不到激发和提高。而如果对古诗词中的意象单独罗列出来，基于小学生丰富的想象能力，他们对具象的事物理解的能力应该比抽象的文字理解要更加深刻，再通过对同一意象的对比分析，学生更加容易理解古诗词其中所蕴含的意味，从而加强对古诗词的理解和掌握。 　　例如，程颢的《春日偶成》中有两句诗“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年”，诗句中表达了对少年闲适以及无忧无虑生活以及生活态度的羡慕，也同时体现出诗人当时轻松、欢乐、愉悦的心境。而在宋代诗人朱熹的古诗作品《劝学诗》“少年易学老难成，一寸光阴不可轻”中，也出现了少年的意象，但是其表达的意味就略有不同，诗人从意象少年的表达中体现了诗人对青年人的劝诫，趁年轻要珍惜时光，多做学习。同是少年，诗人表达的感情略有差异。小学语文老师在为学生讲解的时候，就需要将其中的一首古诗词附上，借用同一意象的讲解和分析对比来加深学生对古诗词的理解，同时，在对比分析的时候引导学生学会思考，培养学生的创新思维能力。通过这种方式的学习和指导，不仅能够帮助学生对古诗词的理解记忆，还能够培养学生的创新思维能力，从而提高学生的语文综合学习能力。 　　（二）同一作者的不同意象、情境