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浅谈小学数学探究性学习的教学策略 　　摘要：新课改中明确指出，在教育教学中不仅要注重对学生知识的传授，而且要注重对学生自主学习能力与探究能力的培养。所以，随着新课改的逐渐深化，也使得探究性学习模式在小学数学教学中得到了日益广泛的应用。探究性学习对学生探究能力与实践能力培养都是有着极大的促进作用。因此，值得在小学数学教学中广泛应用。本文主要探讨了探究性学习法在小学数学教学中的应用策略，仅供参考。 　　关键词：小学数学 探究性学习 教学策略 　　所谓的探究性学习，即为在教师的合理指导下，让学生自主发现问题并且利用现有的知识，经过比较、分析与推理论证等获取新知识，进而解决问题的一种学习方式。在此学习过程中，学生是学习的主导，教师发挥着引导与指导的作用。通过探究性学习能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力以及对问题的分析与解决能力等，对素质教育的贯彻落实与学生综合素养的提升均具有良好的促进作用。笔者认为可以从以下几个方面入手开展小学探究性学习。 　　一、创设合理的问题情境 　　小学生的好奇心与求知欲较强，其对新事物具有极强的探索精神。因此，小学数学教师就要抓住小学生的这一特点，要结合学生的学习情况与教学内容为学生创设出合理、有趣的问题情境。 　　例如在，为学生讲解《商不变的性质》这一章节内容时，教师可根据教学内容为学生编造小故事：“某天，猪八戒在悟空外出时带领花果山的30只小猴去果园采摘了100个水蜜桃。之后，猪八戒为每只小猴子发放3个水蜜桃，并且向所有的小猴子讲解：100/30=10/3=3…1，因此你们每只小猴可以得到3个桃子，而我只得到1个桃子，所以我还是挺有谦让性的，没有多占”。小猴子听后都觉得猪八戒说的很有道理，并没有贪吃。此时，孙悟空外出回来，在得知整件事情的来龙去脉以后教训地教训了猪八戒”。故事讲完后，教师就向学生们提问：“请问同学们为什么孙悟空教训猪八戒呢？”。然后学生展开思考并且与其他学生进行讨论，以寻找问题的答案。此问题情境的创设不仅有效地激发了学生的探究热情，使其积极、主动地参与探究活动，而且也有效导入新课，使得学生可以兴趣勃勃地认真听讲。 　　二、引导学生进行自主探究 　　所谓的自主探究学习，即为教师引导学生自主地制定学习目标与学习计划，然后学生对教师提出的问题进行自主学习与自主探究。在此过程中，有效地发挥了学生的主观能动性，使其积极地进行动手实践与自主思考。 　　例如，在学习《三角形的面积计算》这一章节内容时，教师不要直接向学生讲解三角形面积公式与相关的推导方法，而是应该为学生提供直尺、三角板与剪刀等学习工具。然后，鼓励与指导学生们进行自主研究与探讨，设法计算三角形的面积。在此过程中，学生通过自主学习与自主操作，不仅对学习产生浓厚兴趣，而且也会通过自主探究加深对知识的理解与记忆，最终通过自己的努力找到问题的答案。 　　三、开展小组合作探究活动 　　在探究小学数学探究性学习中，教师要充分重视学生的主体地位，为学生创造独立的思考空间，使其能够进行自主的探索与研究。然而与此同时，教师也必须要充分认识到集体的力量是巨大的，只是单纯依靠个人力量是无法解决所有问题的。因此，教师也要引导学生与其他学生进行交流与合作，开展合作探究学习，这样才能够更加有效地拓展学生的思维，使其获得更多的知识与启示，培养学生的合作探究能力与他人交流与沟通的能力等。 　　例如，教师可以向全班同学进行提问：“请同学们思考，在同一个圆中为何直径的大小是半径的两倍呢？”。然后，教师把全班同学划分成若干小组，引导学生以小组的形式进行动手操作与实践研究，并且在小组中展开讨论。在合作探究结束以后，再由各小组组长将本小组的探究结果汇报出来。 　　第一小组：本小组采用测量的方法分别队一个圆的直径与半径进行测量，测量结果表明直径为6cm，半径为3cm，于是可以得出验证结论。 　　第三小组：本小组采用移动的方法将一个圆的两条半径首尾相接地移动到直径上，发现其正好与直径相重合。 　　第二小组：本小组采用目测的方法对同一圆中的直径与半径进行目测，发现每一条直径均经过圆心的两条半径共同组成的。 　　第三小组：本小组采用折叠的方法将一个圆的直径进行对折之后，发现直径的大小为两条半径的总和。 　　这几个小组分别通过眼睛观察、动手实践与小组讨论等方式，最终均得出结论，即在同一个圆中直径的长度为半径的两倍。在此过程中不仅有效培养了学生的动手操作能力、观察能力与思考能力，而且也培养了学生的合作探究能力，使其学会与他人进行团结协作，认识到集体的力量是无穷的，通过大家的力量可以更快更好地解决问题。 　　四、科学评价，加强反思 　　在学生进行自主探究与合作探究学习以后，教师要指导学生对自己的探究过程进行反思与总结。让其反思自己在探究学习