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浅谈小学数学口算能力培养的策略 　　摘要：口算能力是小学数学的基本技能，文章首先简单分析了小学数学口算能力差的主要原因，然后从关注知识的构建过程；注重算法的理解；巧用规律引发兴趣；利用规律，培养数感；生活中感受数学，提高口算能力；注重书写习惯的养成等六个方面阐述了提高数学口算能力的主要策略。 　　关键词：小学数学；口算；原因；策略 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0253-02 　　口算是笔算、估算以及简便运算的基础，影响数学成绩的提高和可持续发展。下面，仅仅以一年级数学的计算内容，对低年级数学的口算教学进行探讨，论述小学数学口算能力培养的主要策略。 　　1.数学口算能力差的原因分析 　　1.1 非智力因素的差别。一年级的小朋友口算能力参差不齐，排除极个别的智力原因之外，非智力因素居主要方面。 　　（1）粗心大意，引起视觉失真。小朋友往往关注力差，看问题不认真、欠仔细，也就是我们习惯说的粗心，粗心引导的视觉失真，是口算能力差、口算频频出错误的主要原因。如20+16，孩子们会看为20+61，+、-号看错等，都导致口算结果出错。 　　（2）情感脆弱，引起心里紧张。一、二年级的小朋友，在他人或众人面前，往往表现得非常紧张，尤其是上课教师提问时，更是紧张万分，心中一急，就口是心非，口算出错也就在所难免。 　　1.2 视觉的不稳定性。所谓是觉得不稳定，就是注意力不够集中和稳定，专注于某一件事的时间较短，注意力容易转移等。在口算时，表现为10个口算题，做了3、4个，就心不在焉，容易导致后面的题答一个错一个。 　　2.提高数学口算能力的主要策略 　　根据低年级段的小朋友的口算能力差的事实，笔者认为，力避口算出错、提高口算能力，可以从以下几个方面进行： 　　2.1 关注知识的构建过程。在数学教学时，对于加减法的意义，尽力避免5+6=？而让学生直接说出答案，这样的话，在幼儿园学过或者自己训练过了，就可以直接回答等于11，而对于大多数刚开始学习数学的孩子们来说，让他们直接说出5+6=11是不可能的，可以组织学生通过实践活动而构建，如边摆边想边说，让孩子们拿出5朵小红花，再拿出5朵，然后数一数，一共是多少朵。并且，让孩子们边摆，边说，拿出5朵是说5，再拿出6朵时，数出声音来，数完就大声说出答案，这样的活动，手、脑、口并用，增强数学知识的直观性、生动性。 　　2.2 注重算法的理解。在数学教学中，应注重算法、算理的理解。理解了算理，才有助于口算能力的提高。如学习20以内的加减法时，孩子们掌握了10加几等于十几之后，对于12+3的计算，教师可以引导孩子们先想先算（ 2+3=5），再算（10+5=15）。对于16-4=？的计算，教师让学生说出想的过程：先算（ ），再算（ ）。 　　对于算理的理解和运用，还可以结合凑十法而训练，勤练凑十法，可以加强20以内加减法的口算能力。如6+9，把6分成5和1，1和9凑成整十，也可以把9分为4和5，6和4凑成十。类似的题多计算，如8+7、8+9、5+7等，可以让孩子们选择不同的方法而凑十，这样，可以使学生熟能生巧，口算少出错。 　　2.3 巧用规律引发兴趣。加法有交换律，也就是两个数相加，位置交换，和不变。掌握了这个规律，可以提高口算能力，如通过凑十法知道了6+9=15，根据交换律，9+6也等于15，所以将6+9运用了凑十，再口算9+6就不需要了，从而提高了口算的速度，也提高了口算的准确度。 　　加法交换律，节省了运算的时间，提高了口算的速度，引发学生们的兴趣，让学生们自主编一些交换律的题目，互相考一考，更提高课堂的教学质量，提高课堂的参与率。如： 　　1+9=6+4=9+8=6+7=12+8= 　　9+1=4+6=8+9=7+6=8+12= 　　这样，常练规律，自编算式，兴趣极高。到了以后的学习乘法交换律、结合率、分配律时，同样的方法，也起到同样的高效。 　　2.4 利用规律，培养数感。数感是学习数学的基础，是口算的基石。教学中，教师应引领学生一起探究数学规律，开展竞赛活动，看谁算得又快又准确。如教师呈现下面表格，让学生自主或者合作找出规律，从而提高数感。 　　9+2 8+3 7+4 6+5 5+6 4+7 3+8 2+9 　　9+3 8+4 7+5 6+6 5+7 4+8 3+9 　　9+4 8+5 7+6 6+7 5+8 4+9 　　9+5 8+6 7+7 6+8 5+9 　　9+6 8+7 7+8 6+9 　　9+7 8+8 7+9 　　9+8 8+9 　　9+9 　　这样的学习，除了有助于口算能力的提高外，也有利于学生自主探究能力的培养。 　　2.5 生活中感受数学，提高口算能力。教学中，可以