整合同步一体化，优化作文新角度.docVIP

整合同步一体化，优化作文新角度 　　由说到写，由述到作，是学生语言表达、发展的一般规律。小学中年级应以发展口头语言与书面语言并重。“说”一方面可以检查思考的结果，起到组织语言的作用，另一方面又能促进积极的思考，有利于书面语言的形成。“说”“写”结合，是从理论视角对作文教学方法改革新思路进行的概括，是在现代语文学的理论观照下，从语言表达的角度，对语文训练方法的重新排列、组合。“评”和“改”体现了大作文观的理念。大作文观的理论表明，要将作文向生活开放，使作文成为学生生活的一部分。长期以来，广大语文教师似乎已经习惯了作文训练从指导、起草到誊抄三步走的模式。当学生将习作誊抄上作文本后，本次习作的任务也就基本接近尾声。这样的教学思路和做法直接造成的后果是学生们“为作文而作文”。应该看到，从指导到誊抄习作，作文充其量只完成了一半，只有将学生习作以各种方式再回到生活中，展示、评议、交流、修改，才能实现习作的后续功能。 　　因此，我们有必要尝试说、写、评、改在整个作文教学过程中的紧密结合，共生一体，从而打开小学中年级起步作文的生动局面。 　　一、 立足教材，灵活说写 　　人教版教材所列的每个学期八次单元习作中，约有半数为说写整合式，即口语交际和习作训练的内容联系紧密，一脉相承。如三年级上册第一单元的口语交际内容要求学生“说一说自己在课余都做了什么事，有哪些收获和感受”，习作则是要求“写一写自己的课余生活”。对整个中年级的四册教材整理之后，列表如下： 　　园地一：我们的课余生活 　　园地四：观察中的发现 　　园地五：生活中的传统文化 　　园地六：风景优美的地方 　　三下 　　园地一：介绍家乡景物 　　园地二：我们能做点什么 　　园地三：说说我自己 　　园地四：教你学一招 　　园地五：谈谈爸爸、妈妈对我的爱 　　四上 　　园地一：自然奇观 　　园地三：写童话、讲童话、演童话 　　园地四：我喜欢的动物 　　园地七：成长的故事 　　四下 　　园地三：大自然的启示 　　园地五：热爱生命 　　园地六：田园风光 　　园地七：我敬佩的一个人 　　对上述内容的教学，在立足教材的基础上，根据教材的不同特点，有先说后写和先写后说两种思路。 　　1.先说后写 　　在上好口语交际课、发展学生的口语表达交际能力的同时，教师要未雨绸缪，巧妙渗透习作的要求，引导学生通过“说”构思文章，突出习作重点、难点。 　　仍以上述“我们的课余生活”为例，口语交际课上如果仅仅停留在“说说课余时间都做了哪些事”，那就只能是简单的列举。而习作要求的“写写自己的课余生活”则不可避免地要涉及活动或事件的经过。显然，这对于初学习作的三年级学生来说是重点，也是难点。因此，在口语交际课的交流中，教师要特别注意引导学生说清从事的活动、经历事件的大概过程。在此基础上，习作训练可放手让学生自由抒写，自然表达。 　　2.先写后说 　　受思维心理影响，学生对一些事情可能说不出来但会写出来。有些习作内容，在构思上没有多少问题，口语交际的任务主要为发展语言、交流经历，此时以先写后说的安排较为适宜。如四年级上册“语文园地三”的“写童话、讲童话、演童话”，“语文园地四”的“我喜欢的动物”等内容。写，作为说的基础，为口语交际明确了内容，明晰了思路，这种有准备的说当然显得更为从容生动。当然，在此过程中教师要注意引导、强调交际任务的实现，防止口语交际成为单向的介绍课。在口语交际的过程中，学生一定还能从别人的介绍中得到启发，在此基础上再组织学生修改补充往往能取得意想不到的效果。 　　二、调补内容，说写整合 　　1.适当调整 　　对教材中某些内容设置进行适当调整，使之更有利于说写整合。 　　2.适度补充 　　结合学生的日常学习与生活，适度补充说写内容。如： 　　写人：我们的实习老师 　　记事：今天真失望 　　活动：套圈游戏真好玩 　　观察：台风来了 　　3.调整、补充内容应运用的观点和依据 　　（1）包容的观点。 　　口语交际与习作内容其中之一可包容另一内容的，可考虑整合。如上述“秋天的快乐”可以以画的形式展现，一幅“秋天的画”就能画出快乐、说出快乐、写出快乐。 　　（2）系统的观点。 　　综观中年级四册教材，重复暗合的内容可考虑调整。由上表可见，三年级下册“语文园地六”的“未来的 ”推后至四年级上册“语文园地八”完成更利于系统的建立。 　　（3）务实的观点。 　　从实际出发是调整和补充内容最重要的观点。基于这一观点，我们舍弃了纸上谈兵式的春游方案策划，代之以校园一景的介绍；不在单元习作中特意安排自由习作的内容，因为几乎每周末学生都有机会在周记本上自由习作。 　　三、基于文本，注意渗透 　　就目前小学语文教学的状况来看，阅读教学在整个