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护理实验教学中体验式教学法的应用效果分析 　　摘 要：护理学和自然科学、社会科学紧密相连，具有较强的综合性。《新课程标准》对高校护理教学提出了更高要求，学生必须具备基本医学常识、专业护理技能，具备和他人有效沟通的技能。在护理实验教学中，体验式教学法已广泛应用其中，发挥着不可替代的作用。本文以护理实验教学为基点，对体验式教学法的应用效果进行分析。 　　关键词：护理实验教学；体验式教学法；应用效果 　　一、研究对象和方法 　　为了更好地了解体验式教学法在护理实验教学中的应用效果，本文以随机抽取的方法，抽取某校2015级专科护理学生100名，随机分为两个小组，即实验组、对照组，每组各50人，以确保实验结果具有可比性，并采用相同的操作项目。 　　1.实验组 　　（1）模拟体验。操作模拟体验时，在教师示范的基础上，学生以小组的形式分别扮演患者、护理人员，进行“实战演练”，在一种真实的情境中更好地体会护理人员、患者两种不同的角色，为更好地步入工作岗位打好基础。 　　（2）实践体验。在教学过程中，还要意识到实践体验的重要性，充分发挥其作用。在该研究中教师应结合研究对象各方面特点，合理划分本组学生，每组两名学生，进行循环扮演。而其他学生进行观摩并客观地评价表演小组。在体验结束之后，一定要及时收集各方面反馈信息，以加深小组成员的印象。通常情况下，学生还要说明自己在体验过程中的感受。在整个教学过程中，教师扮演着引导者、协作者等角色，需要掌握大局，随时关注学生各方面的具体情况。 　　2.对照组 　　在对照组中，仍然采用的是传统授课形式，“放羊式”“满堂灌”传统教学模式仍然占据主要地位，教师是整个课堂教学的中心，讲解章节内容的难点、重点时，学生处于被动学习状态，机械地记忆理论知识，教师也没有进行针对性引导，师生间互动较少，课堂沉闷，课堂教学效率极其低下。 　　3.评价标准 　　在研究过程中，由于实验组、对照组学生接受教育的模式各不相同，教师要结合他们的专业知识掌握程度，客观地评价他们各方面的能力。比如，团队协作能力、认知程度以及学生对患者角色、护士角色的认识。 　　二、结果 　　1.对患者角色、护士角色的认识 　　在对照组中，大部分学生对患者角色的认识都不太清楚，不能体会患者的痛苦，不能全方位了解患者各方面的具体情况。而在实验组中，经过亲身体验，学生大都能体会到患者的痛苦，能够了解患者心理、身体等方面的具体情况，从而采取有效的治疗措施，最大限度降低患者的痛苦。其研究结果表 明：对照组中有39名学生能全面了解患者，而实验组中有48名，远远优于对照组。此外，实验组的学生能够充分意识到护士的重要作用，知道如何操作以减轻患者的痛苦，具备扎实的理论知识、较高的专业技能和丰富的实践经验。而对照组大都没有意识到护士的重要作用。 　　2.动手操作能力、团队合作意识 　　在对比分析的基础上，实验组的学生清楚在护理工作中实践操作能力的重要性，而对照组并没有意识到这点。就其研究结果来说，实验组中有47名学生具备较强的实践操作能力，而对照组中只有30名。在团队合作意识方面，实验组（45名）能够全面了解各方面的实际情况，清楚团队合作的重要性，能够积极配合相关人员。而对照组在这方面的意识并不强烈，只有35名学生意识到团队合作的重要性。 　　总而言之，在护理教学过程中，体验式教学方法发挥着至关重要的作用，能够改变护理教学现状，提高课堂教学的整体质量。在该方法作用下，学生也能准确认识患者、护士的角色定位，知道在整个护理工作中护理人员所起的作用。该方法还能在一定程度上引导学生客观地认识专业理论知识、操作技能，在角色换位中，感受患者的痛苦，学会如何和患者沟通，确保相关工作的有序开展，以减轻患者的痛苦。该方法能够不断提高学生的综合素养，帮助学生不断完善知识结构体系，不断提升实践操作能力，更好地走向工作岗位，展现自身价值。 　　参考文献： 　　[1]魏继平，薛文星，冯玉荣.体验式教学法在护理实验教学中的应用效果探究[J].中国医学创新，2013（13）. 　　[2]魏继平，李伟梅，兰佳庆.体验式教学法在基础护理学实验教学中的应用效果[J].中国医药指南，2015（14）. 3