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我国高等职业教育学生基本现状摘要：我国高等职业教育具有高等教育与职业教育两大属性，其主要任务是培养高技能型的应用人才，它是我国经济建设不可缺少的一大类型的教育。因此，当前我国高等职业教育的特点与规律、发展状况、生源质量、毕业生素质、社会需求与就业现状等，都有待我们进一步探索、研究与分析，以此引起大家的关心与重视。 关键词：高职教育；现状；社会需求 中图分类号：GT10 文献标志码：A 文章编号：1009—4156(2012)06—042—03 高等职业(简称高职，下同)教育具备双重属性，它既是高等教育，和本科教育同属国家高等教育的重要组成部分，要求学生具备有较扎实的理论知识；它又是职业教育，就决定了学生必须具备较强的实践动手能力。要谈高职学生适应社会所需的基本能力，可以从高职毕业生的就业去向，即用人单位的性质、工作要求等方面为参考点，来厘清高职学生在校期间理论学习、实践锻炼和综合素质的培养。 一、高职学生的就业去向 高职共分19个专业大类，除了公安大类的就业去向主要是国家机关(即公、检、法)，医药卫生的就业去向主要是事业单位(即医院)外，其余17专业大类的毕业生的就业去向主要是国有企业和非国有企业。而到国有企业就业的主要是资源开发与测绘、材料与能源两个专业大类，也就是说，绝大部分专业大类的毕业生的就业去向是非国有企业，而具体岗位是生产第一线。 我国现有1200余所高职学院，绝大多数高职学院所办的专业的就业去向都是非国有企业，其中又以股份制企业和民营企业为主。非国有企业招聘高职毕业生的目的是为企业培养现场技术人员和管理人员，前提是从基层干起，要求高职毕业生有一定的相关理论知识和实践动手能力、组织协调能力、吃苦耐劳精神、沟通能力、勤学肯干并能快速适应企业文化的素质。 二、高职学生的生源情况与学习情况 高职学生的来源主要是高考后录取，随着高校的逐年扩招，作为高考最后一个录取批次的高职学生，基础知识存在着先天性的不足。另外，高职学生的来源还有“五年一贯制”、“3+2”转段、优秀中职直推生、单独招生考试等，种类多、基础知识差且不均衡，外加在校期间学制只有3年，这就决定了高职学生毕业后既不可能有本科毕业生那样扎实的理论知识，也不会有中职毕业生那样熟练的操作技能。与偏重学术研究和技术开发的本科教育不同的是，“以就业为导向”的高职教育的目的性和专业性较强，高职教育主要以讲解和应用成熟的设备和技术，着重培养具有一定专业理论知识和较强实践能力的高技能人才，主要面向基层或车间，直接面向机器和人员，是生产第一线的专业技术人员或管理人员。而中职教育主要是培养学生的实际操作和动手能力，是直接面向设备的第一线的熟练操作工人，它对理论知识要求不高。高职教育起到了把先进的科学技术应用到实际生产线的桥梁作用。 三、我国高等职业教育的特点 我国的高职教育起步较晚，基本上是在借鉴国外特别是德国、澳大利亚等发达国家成熟的职业教育经验的基础上，糅合本科教育和中职教育的办学模式，在探索中发展起来的。从20世纪80年代高职教育的正式起步，到1999年高等职业教育的蓬勃发展，经过二十多年的发展，高等教育结构体系逐步完善，并促进高等教育的大众化起到了重要作用。现正从“浮躁”发展阶段(重规模)向“内涵式、精品化”发展(重专业建设、重课程体系建设等)转型，所以，我国高职教育的学生的优缺点也十分突出。我国高等职业教育的主要特点有： (一)院校结构 2012年全国1200余所独立设置的高职(专科)院校中，理工类院校占总数的近50％，满足了与当地经济社会发展要求相适应的高职教育专业结构，成为服务地方经济社会发展的重要力量。 (二)规模 当前全国共有高职高专院校1200余所。高职教育招生数和在校生数均占高等教育的半壁江山。高职教育在优化高等教育结构体系、促进高等教育大众化、培养高技能人才等方面彰显出不可或缺的作用。 (三)就业率 以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，使得高职教育的社会认可度不断提高，一个明显的标志就是就业率连年攀升，现已能和研究生、本科生分庭抗礼，从而可以看出高职教育对我国经济发展的重要性。 (四)专业结构 以服务为宗旨，以就业为导向的办学思路决定了高职学院开办的专业是社会上紧缺的或需要的，是按社会或岗位需求设置的，这就决定了高职教育的办学思路是正确的。 (五)师资队伍 形成了一支理论与实践相结合、专职与兼职相结合的具有“双师”素质的师资队伍，保证了“现场有什么就教什么、现场需要什么就学什么”的职教特色，从而保证高职学生真正做到“学以致用”。 (六)教学模式 高职教育是以培养技术应用型、技术技能型人才为定位，以培养高等技术应用型和高技能型专门人才为根本任务，以适应