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关于大学实施个性化英语教学思索摘要：就我国的英语教育而言，应试教育中强调的“共性发展”长期制约着英语教学的发展，无论是在英语的课程设置、教学内容上，还是教学方法、测试手段甚至试题答案上都要求整齐划一。而这种学生跟着教师走，教师跟着教材走，师生都跟着考试走的恶性循环现象，在很大程度上已经阻碍了我国英语教学的正常发展。教师用同一模具克隆人才，大大地都限制了学生个性的发展，扼杀了学生的想象力和创造力，使他们最终成为循规蹈矩、人云亦云的个体。所以，研究英语个性化教学势在必行。 关键词：个性化教学必然性策略 一、个性化教学的定义 在教育研究界，“个别教学”与“个性化教学”的概念常常被混为一谈。实际上，“个别教学”的英文是：tutorial instruction；“个性化教学”则可用英文表示为：individualized instruction、individualized teaching、personalize instruction，personalized instruction、perso-nalizing instruction。 无论是individualized teaching、individualized instruct-tion，还是personalize instruction、personalized instruction和personalizing instruction，都是具有以下三个共同特征。 （一）在培养目标一致的前提下，教师可以采用变通的教学形式和方法，比如，采用个别的、小组的和集体的教学形式。（二）在个性化教学中，学生可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑到他们的兴趣、需要和意愿等。3)教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性。 总之，我们可把具有上述特征的教学现象均称作“个性化教学”。 二、实施个性化英语教学的必然性 《大学英语课程教学要求》曾指出，大学英语的教学要以培养学生的综合语言运用能力为目标，以满足国家、社会以及个人对英语语言的实际需要。但是，从目前我国英语教学的现状来看，我国相当一部分大学生尽管经过近10年的英语学习，但他们的综合语言运用能力仍然很低，这一问题一直得不到应有的重视。如果坚持对这一问题视而不见，那么它对英语教师和学生的困扰将一直持续下去。它不仅会影响学生大学期间的英语学习成效乃至将来的发展，也无法与我国的对外开放和国际交往活动日益扩大的形势相适应。因此，对于如何培养学生的综合语言运用能力，使他们成为社会需要的实用型、工作型、技能型人才，已成为高校英语教学面临的中心问题。 三、实施个性化英语教学的策略 （一）制定个性化的教学目标与方法 我们知道，教学目标就是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。所以，教师应在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的学习兴趣、思维、意识、情绪等方面的差异，合理把握教材，制定出适合本节课教学的目标及教学，且这些目标与方法英语有多元性、差异性、可行性等特征。教师一方面要深入分析每节课的教学内容，确定共同基础。所谓共同基础就是通过本节课的学习，使每位学生都能够达到的目标，然后再确定本节内容的扩展方向及内容，为有更多潜质的学生提供更大的发挥空间。另一方面，教师还应认真分析所教学生，具体到一节课来讲，就是要根据本节课所规定的，学生应知应会的内容和目标，充分了解不同学生的不同要求，不同层次、不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上分出类别。 （二）注重因材施教 学生的个别差异也是不容忽视的客观存在。一个学生可能对于某些方面十分擅长，而在其他某方面则处于劣势。有的学生善于观察，有的学生善于记忆，也有一些学生擅长思维。从思维类型来看，有的学生擅长形象思维，而有的学生则擅长于逻辑推理。因此，教师必须对学生表现出的差异进行全面、认真、具体的分析，用发展的眼光区别对待学生的差异，做到因材施教。在教学中，对于一些成绩突出或具有特殊才能的学生也要一分为二，为充分发展他们的才能应提出更高的要求；而对于后进的学生，应给予热情的关怀与照顾，深入了解他们的心理特点。做到从实际出发，从个体出发，制定出适合他们特殊情况的目标，只有这样，才能使每个学生的成绩和个人素质得到全面、健康、和谐的发展。 （三）实施个性化评价 在课堂教学中对学生实施个性化评价。不同的学习者在课堂中的表现是不同的，所以，教师对学生的评价也应该是有个性差异的。对于优生应采用竞争性评价，肯定他们的优势，同时也要使他们认识自己的不足，避免出现骄傲心理；对中等生应采用激励性评价，要及时揭示他们出现的错误，同