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关于中学信息技术教学有效性研究摘 要： 随着信息时代的不断发展，信息技术在社会生活的广泛应用，新课程对中学信息技术教学有了进一步的要求，信息技术课不再只是工具性质的课堂；在新课程标准下，正确认识课堂的有效性教学，注重学生的主体创造性，培养学生的信息素养，打造信息技术下的终身学习平台。 关键词： 信息技术； 有效性； 创造性 中图分类号： G622文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）03-0152-01 当今社会是信息技术的社会。信息技术已成为社会上必要的一种生存手段，因此，中学的信息技术教学就显得重要起来。新课改的提出，让我们对信息技术课有了新的认识，但是，信息技术兴起的时间尚短，中学上的教学比重也比较低，新课程标准下信息技术教师应该如何上好信息技术课，如何实现课堂教学的有效性是一个值得探讨的问题。根据实际教学实践，下面谈几点对于中学信息技术课堂的有效性教学的看法。 一、创设情境，激发学生学习兴趣，提高听课效率 法国著名教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不只在于在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。”建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。从学生的兴趣出发创设学生喜欢的“情境”，使学生的学习直观化和形象化，使他们处于积极的学习状态当中，根据以上规律，在设计信息技术的教学时，从学生的兴趣出发，创设一些教学情境，对学生听课注意力的集中大有帮助，为新授课的导入起到很重要的作用，对教学效果起到关键的作用。如在《信息技术基础》中，课堂导入采用情景模拟，投影显示“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问题：队员带哪三件物品合适？请三名同学自由组合成探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案”，这个情景引起了学生极大的兴趣，在小组激烈讨论中，学生得出人类要在世界上生存与发展要获取物质、能量、信息三大要素，比起生硬地讲授虽然来得慢，也花时间，但在师生答辨讨论中，学生学会同一问题不同角度的思考。 二、精心创设学习任务，驱动自主学习 信息技术的教育是一种提高学生的信息素养，以培养学生信息能力为目标的学科教育，信息工具的使用具有很强的实践性，在教学活动中需要将教学目标进行精心分解，以具体任务让学生进行完成，在操作实践活动中来掌握必要的技能，这样有助于提高学生解决实际问题的能力。“任务驱动”，就是将所要学习的目标隐含在一个或几个具有层次的任务之中，学生对所提的目标任务进行讨论，分析，调动一切资源，课本、网络、同学自主学习或在老师指导帮助下并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题，解决问题以及用信息技术处理信息的能力，从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养出独立探索，勇于开拓进取的自学能力。所听课的信息技术老师对所授课的任务都能精心没置，课前充分准备，课中做到少讲或者不讲，让学生在完成任务的过程中学习和掌握技能，同时培养学生自学能力，由于任务的设置具有层次和明确性，有利于满足不同层次的学生的要求。由于“任务驱动”，使学生置身于“提出问题——思考问题——协作探究——解决问题，达到充分发挥其积极性、主动性和创造性，经常为信息技术老师所采用，对于信息技术中信息加工部分，更能体现优越性，不同的教学内容，采用适当的教学方法，很好地提高了课堂教学的有效性。 三、小组协作，提高学习效率和锻炼团队精神 协作学习是指学生以多人为单位分组协作学习，以培养协作精神和提高学习的效率，在协作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系和相互协作的态度，共享信息和资源，共同负担学习责任，完成学习任务。与个别化学习相比，协作学习更有利于促进学生高级认知能力的发展，更有利于学生健康情感的形成。 中学信息技术课程培养对象是以非零起点的学生，由于学生学习认知能力和基础的差异，在相同的班级不同学科也会出现一些学科老师的”红人“，信息技术学科也是如此，充分利用这些人的长处，可采用分组协作，发挥特长生的优势，帮助后进生提高操作技能和水平，同时也可以培养学生自主与协作的能力和