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关于会计电算化课程教学改革思索［摘 要］目前，会计电算化广泛普及，为社会培养会计理论扎实、会计电算化操作技术娴熟的应用型人才是各高校会计专业电算化课程的教学目标。针对当前会计电算化课程教学中存在的问题，如课程结构设置不合理、传统的教学模式存在弊端、实践教材及教学软件较单一、师资队伍综合素质不足等进行分析，并提出了会计电算化课程教学改革的相关措施。 ［关键词］会计电算化；教学；改革 ［中图分类号］H319.1 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3283(2012)01-0147-02 会计电算化是以计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，它将财会类的知识和计算机知识有机地融为一体，是一个应用计算机实现的会计信息系统。随着信息技术的快速发展和管理要求的不断提高，越来越多的企业设置了会计电算化这一会计工作岗位，企业对会计理论扎实、会计电算化操作技术娴熟的应用型人才的需求十分迫切。因此，各高校都将会计电算化作为会计专业的主干必修课，而如何通过教学改革来满足社会发展的需求是当前会计电算化课程教学改革应思考的问题。 一、当前会计电算化课程教学存在的问题 （一）课程结构设置不合理 目前，一般高校都将会计电算化课程设置为“理论课+实验课”模式，课时在50～80学时之间，其中，理论课学时与实验课学时比例接近2:1，甚至有的实验课学时还要更少。授课时有限的制约，教师授课内容仅限财务软件的总账、报表、工资和固定资产等常规模块，学生只能学到一些基本原理；同时由于实验学时过少，学生只能熟悉财务软件的简单操作，没有时间做系统化综合训练，这就造成学生实践意识不强，实践技能不高的局面。 （二）传统的教学模式忽略学生的参与 目前，会计电算化课程的教学过程表现为教师主要运用多媒体教学手段，以讲授法、演示法为主要教学方法，一边讲授理论知识一边将财务软件操作方法通过多媒体给学生进行操作演示，教师仍居于主导地位。这种传统的教学模式，虽然能有助于学生跟着教师的讲解、演示来熟悉财务软件的各个操作步骤，但学生是被动地接受教学，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，更谈不上知识综合运用能力的提高。 （三）实践教材及教学软件较单一 当前，很多高校所使用的会计电算化实践教材及配套软件多是用友、金蝶这些市场上流行、功能强、安全性和可靠性高的大型通用财务软件的演示版，虽有助于学生了解规范的企业在一个会计期间的经济业务处理模式及具体模块操作，但也造成学生对其他财务软件的适应能力差，如对中小企业使用较多的管家婆、速达等财务软件的应用界面和具体操作方法无从下手。此外，学生上机操作的演示版软件主要是单用户版软件，只能联系单机版，这使学生对网络软件觉得较陌生，而财务软件的实际用户多是网络版，这也增加了学生今后工作中的困难。 （四）师资队伍综合素质不高 会计电算化课程性质要求教师不仅要有较强的讲授能力、完整的财会知识，还要精通财务软件及计算机操作，这就要建立一支综合素质过硬的师资队伍。但由于计算机技术、网络技术、会计理论的发展日新月异，使得教师知识更新较慢、知识结构老化；另外，很多教师都没有在基层企业全程参与电算化工作的经历，缺少从业经验和处理实际业务的经验，在会计电算化教学中只能依照教材教学生一步步操作，实践技能不强；此外，一些教师在计算机操作上也有欠缺，如不能独立配置财务软件的运行环境、不能快速处理实验过程中财务软件的常见问题等，这也使得他们的教学过程不能顺畅进行，使教学效果大打折扣。 二、会计电算化课程教学改革措施 （一）以社会需求为导向，调整课程结构 为提高学生的动手能力，将学生培养成具备较高操作水平和管理水平的实用型人才，可将会计电算化课程学时适当增加，同时增加实验学时数，将理论课与实验课学时比例调整为1:2。同时，还要突出会计电算化模拟实验仿真性，尽量做到全方位地模拟日后的工作流程，发挥实验环节在培养学生实践应用能力的作用，真正实现课堂教学与社会需求的零距离贴近。此外，在教学内容方面，应增加企业使用比较多的应收、应付款、成本管理、存货管理等模块，以扩大学生的知识范围。 （二）以学生为中心，优化教学过程 传统教学模式下，学生处于被动接受的学习地位，教和学相分离，这既不符合会计电算化教学实践性强的特点，也不利于培养学生能力。因此，在教学过程中，应以学生为中心，以双向、探讨式的学习模式取代传统的单向灌输。教师应积极探索“教、学、做”一体的情景教学方法，通过会计实务案例的运用，设计丰富多彩的教学内容让学生积极参与。根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情境，通过角色扮演，使学生演示业务处理的具体操作步骤，将实践与教学融于一体，这既有助于培养学生分析问题、解决