例谈案例教学活动开展步骤.docVIP

例谈案例教学活动开展步骤研究和实践表明，写作“教学案例（课例）”最一般的目的，就是用于组织案例教学。案例（课例）研究最大的好处就是能为教师多角度、多层次的学习、思考留出广阔的空间，能促进教师结合自己的经验和感受以完全平等的身份进行民主的讨论，能最充分地实现信息交流和资源共享。因此，许多案例（课例）研究学校以“案例分析教研活动”等方式，搭建“同伴互助、专业引领”的学习交流和校本研修平台，实现“教、研、学、训”的结合。我们认为，案例教学活动的开展应遵循以下步骤： 一、精心准备。 “凡事预则立，不预则废。”显然，要充分发挥案例分析教研活动的功用，必须首先做好精心的准备。因而，宜昌伍家港区实验小学要求每位听课教师必须写出观察案例，多读几遍案例，把阅读过程中的所感、所想记录在案例旁，以体现自己的基本教学观和内心深处的理念；黄石市市府路小学将研制的课例《认识方向》、案例《分类》根据案例（课例）培训的需要进行剪辑。 二、梳理问题。 案例（课例）培训是围绕案例问题进行的。否则，案例（课例）培训成为无的之矢而流于形式，起不到培训的效果。如针对本校的案例活动，武穴师范附属小学梳理出了四个案例问题：（1）什么是深层次问题？本节课，教师把能引导学生深入理解文本的问题看成是深层次问题，你是如何理解的？（2）在引导学生提问时，学生随机生成的问题比较多，教师如何妥善处理好学生每一个“亮点”问题，而不至于产生为问而问，为问而答的局面呢？（3）教师如何看待学生的有疑而问和无疑而问？（4）我们如何恰当利用课程资源和问题资源，把握住语文教学的工具性和人文性统一的尺度呢？ 三、组织讨论。 案例（课例）分析的主体是全体教师或相关年级、相关学科教师，要求教师在案例所描述的特定环境中，共同参与，主动学习，积极思维，对提出的案例（课例）问题进行讨论、争辩或协商，促使他们对教学疑难问题刨根问底地寻求最佳解决方案，并在讨论中逐步形成共识，共同制定解决问题或改进教学的行动计划。也就是说，案例（课例）讨论是研究的一个重要手段，它使观点在讨论中碰撞、交锋、提升，经验在讨论中被审视、反思和分享。如对于案例问题，武穴师范附属小学采用了以下更为开放的形式展开研讨： 1．打破学科束缚，全员参与研讨。把案例问题推荐给全体教师，让更多其它学科的教师参与进来，多角度、多方式的思维，形成“多味”的观点。如：建议深层次问题多一点标尺；希望善待有疑而问和无疑而问；提倡随机处理，亮光闪烁；让“问”为人文性和工具性搭建和谐的桥梁等等。 2．跨越时空局限，自由在线交流。把案例问题发表于校园博客群上，欢迎在线的每位教师踊跃留言、评论，发表自己的观点，实现真正意义上的资源共享。 3．摆脱操作困扰 ，引领理论提升。为了让教师走出实践中操作因素的困扰，该校通过专家指导，相关专业论著的指引，引领教师走出课例、走出学科、走出操作，实现更为广博意义上的理论升华。 由于案例（课例）为大家提供了同样的情景和信息，从同一起点出发，人们会提出不同见解，它不存在什么标准答案。为了解决问题，有时会有多种解决的方案，有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案（即最佳化），从各校反馈的情况看，它已经有效地提升了教师的教学水平。 值得说明的是，其实，案例（课例）的研制过程，也就是非常有效的案例培训过程。因为案例（课例）研究的过程，既是共同寻找问题的答案的过程，更是思想持续改进的过程。要按照“行为改进”思路来组织研究、学习，即不强调提出问题后直接借助各种资料找到正确答案，而是强调在提出问题后让教师提出自己的猜测性想法，然后再通过学习和引领，不断改进想法，以便引发一个持续的改进过程。问题的解决往往不是一次性完成的，不是得到一个答案后就告终的。这种随着理解的深化而不断发现和解决更深层问题的过程被称为“跟进性问题解决”。如黄石市市府路小学把半成品课例《认识方向》、案例《分类》向教师们展示，使得教师们对诊断研究的“以课为主”与观察研究的“以问题为主”有了切实体会，意识到“围绕问题”的观察其实是有效的也是可行的，还提出了一些修改建议。这实际上就说明案例（课例）的研制过程就是非常有效的案例培训过程。 四、专业引领。 学校在组织“案例分析”教研活动时，可聘请有关专家，更可行的是组织本校优秀骨干教师等高层次人员进行“专业引领”。这种“引领”将表现在选择组织好案例，组织和指导好课堂讨论，组织教师就如何解决案例问题，学习相关教育教学理论和新课程的理念。当案例问题较为复杂，很难找到解决问题的方法时，高层人员还必须引导大家一步步思考、探索和学习，直到发现可行的解决办法，或引发一个持续的改进过程。教育部基教司有关领导提出：“我们几百万教师只有几千名专家（约1000比1），怎么指导？所以我们呼吁，课改更重要的