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例谈合理利用语文素材性课程教学资源课程资源指的是能够为课程和教学活动所应用并能满足课程与教学活动所需要的一切素材和条件，课程资源的开发与利用是新世纪课程改革与建设的一个亮点。新课标明确指出：高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识。同时，课程资源是进行课堂教学设计和实施教学不可缺少的要点，它既是教学信息的来源，也是用来“教”与“学”的素材，更决定着教学的有效性。有鉴于此，本文就如何挖掘整合语文课堂教学所需的素材性资源（教材及教学辅助文字材料），通过对相关案例的分析，提出应对策略，以期不断提升语文课堂教学的实效性。 语文教科书是语文课程的基本资源，所选的范文大多是古今中外的经典著作，传递着作者在特定的语境下的所思所想，打下了个人独特情感和生命体验的烙印，既给我们语文教学带来了许多困难，也给语文教学带来了广阔、自由的解读空间。而相关语文知识和素材的积累和利用，能使教师根据教学的需要采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。 一、用好知识点，删繁就简，锦上添花 背景知识往往是教学导入中必不或缺的部分，也可以说是文章开讲的铺垫部分。此环节主要从作者的身世，人生经历等方面入手，从中发掘作者的原创智慧，进而寻找到读者与文本解读的契合点。余映潮先生认为，文学作品的教学中，大凡陌生作家的名作，大凡已经了解过的名家的经典作品，大凡名作中的节选，都需要一个比较认真的铺垫过程，这样所谓的“知人论世”，所谓从作家作品的创作风格、创作个性出发来深入理解文章的特点，就有了着力的地方。但在实际教学中，对作者以及创作背景的介绍往往呈现出“传记化”，而与文本相关的因素被潜化或忽略了。如教师在教学《六国论》时，做了大量的准备工作；其中一部分引入了商鞅变法、李悝变法、吴起变法、胡服骑射等教学资源，其目的是说明变法或变革是使国家强盛的内在动力，并通过六国变法的不连续和秦国变法的持续的对比，得出秦完成统一大业的历史必然性。但教师却淡漠了作者的创作意图。本文是一篇史论，以史为论，借古论今，提出战国时期六国败亡的原因是“赂秦”，语文课非历史教学，教学资源的利用应围绕教学目标加以整合，而非胡子眉毛一把抓。又如教学《苏武传》时，对苏武的介绍资料很多，而如果抓住了苏武留胡十九年而坚持民族气节的事迹作为这篇文章的中心来引导学生阅读，既抓住了教学目标，又明确了教学重点，文章的写法则自然彰显出来。导入：欣赏歌曲《苏武牧羊》。所以，背景资料只有适合教学目标，清晰明了，才能真正激活学生的思维。 二、补好疑惑点，于无声处，柳暗花明 作者的原创文章给读者的阅读留下了空白，促使教师要灵活处理教材，创造性地进行教学，以丰富、完善以致纠错学生已有知识和经验对文本的理解。必要的文字材料的补充，可让学生茅塞顿开。如教学汪曾祺的《葡萄月令》，本文所呈现的对农业文化的依恋和崇尚静趣的审美情趣，教学中通常很少涉及，学生也无法真正体会作者超越生死，委心任去留的庄子式的潇洒。而教学中，当精读五月月景时，教师投影展示了《随遇而安》中的一段文字，这段文字记录了作者被打成“右派”后下乡劳动的场面，特别是提及他最爱干的活是给果树喷波尔多液。学生由此联系前后文阅读，豁然开朗。然后教师从语言入手，以文中开头一月“听不到一点声音”到十二月“眼界空阔，一览无余，只剩下发白的黄土”。在赏析每个月景都是处在一个和谐的恬静的环境中，适时展示汪曾祺的文化选择和审美情趣的相关文字资源。在此基础上，品读语言的深度则不言自明（文字的精美、美学追求、结构详略）。而教学《装在套子里的人》时，钱梦龙在解读本文时，称是“套子里的套子”，“套中人”除了别里科夫，还有村长夫人等人，而造成人人自畏的特定环境——沙皇统治并没有详尽的介绍，如教学时插入背景：这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡。继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治。受欧洲进步文明潮流的影响。俄国也兴起变革之风，要求自由民主。面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段进行镇压，逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论。全国警探密布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。那么问题：他是校长吗？不是；他是市长吗？也不是；他只不过是中学里的一位普通的希腊文教师。可是他为什么能辖制全城“足足十五年”呢？也就迎刃而解了。因此，教学资源的补充和完善应准确适时，以促进课堂教学的生成和目标的达成。 三、挖掘好研讨与练习，近水楼台，水到渠成现行高中教材中，课文后面都有研讨与练习，这是根据教学习和要求广义看的，既是为适应课程改革的要求，又是课程资源的有机组成部分，同时，又能作为我们教学的向导，一是可确定教学目标，提高阅读的针对性，把课后的研讨和练习作为学生的阅读目标，在学生的预