以训练点为基质 强化学生个性习作.docVIP

以训练点为基质 强化学生个性习作长期以来，在应试教育的影响下，教育对学生不切实际地提出过高要求，致使学生望而生畏。应试教育用僵化了的程式束缚了学生的思维，导致其习作思路闭塞……形成了作文教学中“只见教师，不见学生”的封闭化、归一化的模式。这种机械化的“奉命习作”的教学模式，无视儿童的个性化教育，扼杀了学生活泼的天性，直接影响和阻碍着习作教学质量的提高。 素质教育有关理论及《新课程标准》对现行的小学习作教学提出了新的教学观、质量观，要求必须确立以学生为主体的习作教学流程，重视学生个性的存在和发展，挖掘学生的智力和创造潜能，强化学生的自身体验，同时，新版习作教材形成了统筹安排、多次重复、螺旋式上升的一个个习作训练点，不同的年级各有侧重。因此，小学生习作教学要以习作训练点为基奠，确立学生的主体地位，重视学生活泼的天性，引导学生个性化习作，促进学生个性发展。 一、 确立训练点，教材引路 关于习作教学，新版习作教材安排了“例文”“习作要点讨论”和“作业”三部分。例文，旨在从内容到形式都为学生习作提供范例；习作要点讨论，主要是结合例文指点习作要领；作业，则提出了习作的题目和要求，其命题范围和内容均与例文相近，意在让学生模仿、借鉴。这三部分与习作训练点有着密切的联系，“例文”是训练点的直观显现，“习作要点讨论”是训练点的整理提炼，“作业”是训练点的再度表现。 针对“例文”和“习作要点讨论”的教学，不能“法”字当头，而要“练”字作基，引导学生阅读有关文字，并且教师对习作训练点的简要诠释，头脑中初步有“写法”的大致轮廓，为个性化习作作好“有的放矢”的铺垫。 如第九册第五单元习作“写一种动物”，“例文”和“习作要点讨论 ”已层次分明地向学生展示了习作训练点，教师只需要引导学生读一读、说一说，感悟一下需要重点注意什么，明确“按顺序、抓特点”即可，不必费神地介入语言、思想内容等教学。 二、 介入训练点，激活体验 儿童有儿童的生活，儿童的生活是多彩的，儿童的体验也是丰富的。儿童个性化习作教学，关键在于老师能否介入训练点，由例文把他们的生活体验激活，引导学生从例文的形式、内容中拓展开去，在头脑中构建丰富多彩的例文“相似块”，并能根据自己所感悟的“写法”在头脑中进行加工处理。 “新课程标准”关于习作教学提出了以下要求：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。由此可看出，小学习作教学重点在于引导学生从自身经验出发，写出自己的真实感受。小学生习作是建立在生活与活动的基础上的，我们在习作教学中，要重视学生个性的存在和发展，充分发挥学生的主体能动性，给学生自由活动的空间，让他们能够运用自己感悟的写法，描绘自己真实的生活，展示自己独特的个性。 如去年教学第八册第八单元的习作“我的一家”，我在学生初步明确“特点清楚、详略分明”的习作训练点后，进行了如下引导：①如果有人到你家做客，你最想介绍谁？②生活中，还有什么也是你的家？③大自然中，仅仅是人才有家吗？如果你就是它们其中的一员，怎样介绍你的新家？ 如此引导，激活了学生的思维，让学生有内容讲，有兴趣讲。学生的想象力，创造力被激发，就避免了学生习作内容上千篇一律、众口一腔。 三、 落实训练点，个性交流 学生学习的过程是潜能激发和价值自我实现的过程，教师教学就是为学生的自我实现创造一个安全的、宽松的课堂心理氛围。教学中，要以“学习者为中心”的教学，只有这样，儿童才能自由地、充分地激发他们的潜能，愉快地、热情地汲取知识和形成人格，达到完善的人性。因此，个性化习作教学应从学生习作的心理过程出发，依据学生认知特点，在落实训练点的基础上，多层次、多渠道、多形式、多系列地构建开放式的交流空间，最大限度地发展学生自主性。激发学生自主表达的动机和欲望，变被动为主动，使其习作技能和健全人格和谐发展。 如写板报稿，不妨让学生自己当一回板报编辑，除了文字介绍，还可以绘图作文字说明。再如写“我的一家”，学生若能写成儿歌，编成快板，根据某一曲子填歌词等，岂不感到快慰？反馈评析时，老师在积极评价、给学生成功体验的基础上，可以稍加写法上的循循诱导，这样既落实了习作训练点，达到了练笔的目的，更重要的是充分发挥了学生的主体能动性，还给学生习作的自主权，促进了学生的个性发展。 总之，在“新课标”的指导下小学习作教学应准确把握习作主旨，以习作训练点为基质，注重人的潜力挖掘和健全人格发展的观念。以教会学生感悟生活为核心，以激发学生习作兴趣为关键，以教师的积极评价、给学生成功体验为原则，促进学生个性化习作。 （作者