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高中学生英语书面表达恐惧心理成因及克服有效途径【摘要】针对高中学生害怕书面表达的现状，作者认真分析了恐惧心理产生的根源并探究了克服高中学生书面表达恐惧心理的有效途径，以求激发学生写作兴趣，提高书面表达能力。 【关键词】 英语书面表达 恐惧心理 有效途径 写作兴趣 一、 高中英语书面表达现状分析 书面表达是考察学生综合运用英语能力的一种题型，也要求学生必须根据需要进行适当的发挥，有较大的灵活性。然而，目前学生的写作技能与高考的要求相差甚远。并且，在英语写作教学中，不少学生一提起作文就“谈虎色变”，表现出强烈的恐惧心理和排斥情绪，对写作不感兴趣。作者所在的中学，所教学生英语基础普遍较差，甚至有很大一部分学生早有放弃学英语的念头。记得高三一模后，作者所任教的高三（2）班作文平均分仅为7.5分，其中0分（一字未写）的学生有15名。高三（1）学生的整体英语水平要略高些，但是，平均分也仅为12.3分，其中，0分的学生有7名。那么是什么让学生对书面表达如此恐惧呢？ 针对以上问题作者对所任教的两个班学生进行了问卷调查，问卷如下： 1. 你对英语写作感兴趣吗？A、非常感兴趣 B、一般 C、不感兴趣 2. 你害怕写英语作文吗？A、非常怕 B、有点怕 C、不怕 3. 你每天都会背单词吗？A、不会 B、有时会 C、会 4. 你在乎老师对你作文的激励性评价吗？A、不在乎 B、有点在乎 C、非常在乎 5. 你有过放弃学英语的想法吗？A、很早就有 B、曾经有 C、没有 通过问卷调查作者发现：被调查的82人中，仅有30人对英语写作感兴趣，占31%；有52人非常怕写英语作文，占63.44%；有30人很早或曾经有放弃学英语的想法，占36.56%；有69人非常在乎老师的激励性评价，占83.88%。作者对调查结果进行了仔细分析，，发现很大一部分学生对英语书面表达存有恐惧心理，不敢写。那么是什么原因让我们的学生害怕写作呢？ 二、探究恐惧心理的成因 1. 书面表达难的心理暗示。有些学生从一开始时候就认为，自己的英语水平这么差，肯定写不好，怕写或干脆不写。 2. 缺乏成功的体验，失去写作兴趣。在平时的写作和考试过程中，教师的评语缺乏激励，久而久之，失去了写作的兴趣和动力。 3. 语言基础知识薄弱。很多学生在平时的英语学习中，忽略基础知识的累积。基本上不记单词和词组，语法实际运用能力差，基本语法错误严重。这样，到了写作的时候只能是“无米之炊”。 二、克服学生英语书面表达恐惧心理的有效途径 1. 克服心理暗示，激活学生写作兴趣。心理学认为，人的有意义的活动总是由动机引起的，动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动因，是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。书面表达难的心理暗示一旦形成，这种动机就会受到严重的阻碍，学生就会陷入害怕写作---无法提高写作能力，消除写作挫败感---厌恶写作的恶性循环。 2. 激励性评价，让学生体验成功的喜悦。美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来不自觉地感觉自己，然后做出相应的自我评价。学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”，让学生获取成功的体验，增强自信心，从而克服书面表达的恐惧心理。作者作了一些尝试： ①口头评价。在课堂教学中，一句简单的激励性语言将是对学生最大的鼓励，激发他的学习热情。教师对学生回答的点评不应只局限于答案的正确与否，而应全面看待学生的回答。可以对他们的思路、语言等作出具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学生某种程度的肯定。 ②书面评价。在学生的作文本上留下一些激励性的语言，不仅是对他们劳动成果的奖励，更是作为与学生沟通和交流的桥梁，因此，必须坚持鼓励原则，使学生产生愉快的体验。几句激励性的语言既调动了学生的写作积极性，又让老师和学生建立了良好的师生关系。 3. 夯实语言基础，提高写作能力。激励性的评价固然能促进学生的写作热情，但如果学生没有足够的能力来解决这些现实的写作困难的话，他们的写作恐惧心理也就难以真正克服。归根到底，教师要帮助学生解决写作中的实际困难，完善他们的基本写作能力结构，提高他们的写作水平。俗话说，学好英语，听、说、读、写少不了。 （1）通过听写抓双基。单词和短语是书面表达的基础，听写是促使学生掌握单词和短语最简单有效的方法。作者的做法是，为了加强默写的检查力度，每次默写，会请2位同学上黑板默，这样做，可以激发学生的默写积极性。之后让学生用单词和短语去造句，并选一些具有代表性的句子让同学朗读。这样被选到的学生自信心和写作