高中历史学业水平测试复习中学案应用探析.docVIP

高中历史学业水平测试复习中学案应用探析随着新课改的深入实施，我校的历史课堂采用了学案导学——六模块建构式教学模式。这种模式在新授课的教学上取得了一定的效果。无论是师生角色的定位，还是知识、能力的提高，情感、态度、价值观的培养，都较之传统模式有了较大变化。而高二的学测复习由于时间紧、内容多，加之有一定的复习资料，故在以前很少使用学案进行复习。但本人认为在学测复习中还是需要合理制定和利用学案的。因为合理的导学案可以更贴近班情学情；可以更有效地梳理知识网络，快速大量地“温故”；还可以针对学情的不同对重难点进行分层，同时达到“冲A灭D”；更重要的是利用导学案还可以让每个学生自主合作，主动参与到复习过程中去。所以今年我们备课组使用学案复习模式，来提高学生的学测复习效率。具体措施如下： 一、学案的设计制作。 一节复习课能否上好，关键取决于学案的质量。而学案该如何设计呢？我认为该注意以下几点： 1.在学案的环节设计上，本人认为可以和新授课的环节有一定的不同。新授课的学案主要由六个环节构成，即自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用。而复习课主要是对学过的知识进行回顾，一般采用自学质疑、互动探究、精讲点拨、矫正反馈四个环节，迁移运用可以放到自学质疑之后。 2.在各环节的内容设计上要注意以下几个方面：在自学质疑（梳理基础知识）环节，新授课主要强调对知识的认知，一般采用填空的方式来梳理基础知识。而复习课主要侧重于对知识的快速记忆，最好将知识点转变成问题形式来梳理，以培养学生的归纳和创新能力。 在互动探究环节上，复习课探究的材料题要精选一些经典的、有代表意义的试题，如近几年来学测考试或各地学测模拟试题，尤其是要精选学生易错的典型试题解答（主要从考生和教学过程中反馈过来）。这些经典的试题涵盖了考点设置、命题思路及表达形式方面的特征，可以让学生触类旁通、举一反三，学会科学解题。也可以让学生对知识点融会贯通，提高解决问题的能力。 在精讲点拨环节（主要贯穿在各个环节的讲评中，如在互动探究中，在矫正反馈中都贯穿着精讲点拨），新授课的精讲点拨主要针对学生组织的答案进行点评，而复习课在点评时还要注意以下两点：第一，教师要注意对学生答题方法进行指导，因为复习课直接面对的是高考或学测考试，所以一定要在学生解答的基础上总结答题方法和技巧。第二，教师还要提前准备好一些“反面教材”，即有代表性的典型错例，来帮助学生分析错因，以加深对知识点的理解，同时举一反三，触类旁通。 在矫正反馈环节，新授课主要是通过此环节设置10题左右的客观题来对所学知识进行巩固，而复习课在此环节要达成的教学目标不仅是要巩固知识，而且还要提高学生的应试水平。所以在复习课学案中此环节的设计要遵循几个原则：①典型化原则。学测考试中70%的分值都是客观题，客观题做得好与坏直接影响着考生的成绩与等级划分，所以复习课中此环节非常重要。故一定要选取具有典型性的试题(如各省市近几年的学测模拟试题等)。②方法化原则。“授人以鱼”不如“授人以渔”。通过对这些试题的解答，总结做客观题的方法。③层次化原则。学测考试主要是对不同层次的学生进行不同等级的划分，而我们学校学测考试的目标是“灭D冲A”，同一学案如何既照顾到大部分只要求过关的学生又能兼顾到一部分要求冲A的学生呢？其实很简单，把这一环节分成两个层次，第一部分是必做题，比较基础，全班都能做；第二部分是选做题，对能力要求较高，主要是针对那些准备冲A的学生。通过这种方式，两者都得到了兼顾。 二、学案在课堂中的具体实施。 复习课的课堂最好是导学案和多媒体共同使用，互相补充，使课堂效益达到最大化。具体实施如下： 1.课前自学。课前先将制作好的学案发给学生，完成自学质疑部分，构建知识体系。并将在自学过程中产生的问题汇总到组长那里，以便教师上课时解答疑问。 2.课堂复习过程。首先，检查上节课内容，投影题目，学生默写。其次，展示自学质疑的成果，并解答学生的疑问，点评学生的知识体系。再次，互动探究，学生做完后用投影展示答案，学生对照答案分组讨论。讨论后教师的点评主要从考点的设置、命题的思路、答题的技巧等方面来归纳总结。最后，矫正反馈，学生自己完成客观题，每组讨论商量后再把本组答案写在黑板上，教师批改后讲评（也是主要从知识点的考查、命题的思路、答题技巧等角度入手）。选做题部分学生课后单独完成。 3.课后反思。引导学生对本课内容进行整理、拓展、反思。整理主要是整理这个专题知识体系、答题技巧和方法，同时整理错题集。拓展主要是思考本专题可以和哪些知识点作比较，纵横联系。反思是对本课的再认识，如这些知识点还可以怎么考，自己在这节课上有什么收获和遗憾等。 总之，这种学案复习模式可以让教师的“教”和学生的