高中历史新课标下三维课堂教学.docVIP

高中历史新课标下三维课堂教学 一、实行“看、读、说、评、析、导、启”教法，落实“知识与能力”的教学目标 （一）高中历史专题学习中的知识内容主要由具体的历史史实和抽象的历史认识两部分构成，它包括三方面的主要内容。 1.具体的历史史实。具体、真实的历史史实是构成历史的基本材料，它是由一定的人在特定的时间和空间进行的具体活动组成。因此，这类知识中的时间、地点、人物和事件就构成了具体历史史实的基本元素。对这种知识要实行“看、读、说、评”教法。如，在教学选修1《历史上重大改革回眸》（以下简称“选修1”）的“梭伦改革”中的“贵族政治与社会动荡”时，为了帮助学生迅速完成记忆目标，教师首先板书关键词：雅典地理、贵族政治、平民暴动，然后请学生自主阅读教材，分别予以解释。这种教学设计的思路是：经过学生这样一看、一读、一说和教师一点评。学习者对于“雅典城邦兴起”的地理环境、历史时间、政治发展等都有所了解，既能强化记忆又能简化理解，操作简单，效果明显，是—种教少学多的选择。 2.基本的历史概念。它是在掌握具体历史史实的基础上，通过抽象概括而形成的对历史史实本质性的认识，掌握某一学习领域中的基本历史概念可以使学生抓住该概念所反映的历史史实的本质，从而更准确、更深刻地理解历史史实。历史概念分为：分类性的历史概念和抽象性的历史概念两种。对这部分知识要用“析、导、启”三步教学方法。如，在讲到“资本原始积累”的概念时，通过教师讲解和引导，让学生阅读历史文献、观看图片或影视录像资料等方法，使其形成有关的时间印象、空间印象、实物印象等，并了解其内在关系，把握其本质，最后在头脑中形成一个科学的概念，从而使学生更深刻地理解和掌握历史知识和历史规律。 3.基本的历史线索和规律。它是历史发展过程中历史现象内部本质性联系的反映，它包含历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系，以及对人类社会发展趋势的预测。历史线索和规律是运用分析、综合、比较、归纳等思维形式，通过对历史史实和历史概念的判断、推理而形成的一种认识上的升华。掌握历史规律一般有归纳法和演绎法两种途径。如，通过对俄国农奴制改革和日本明治维新的分析比较，可以得出“在一定历史条件和国情下，改革也是社会变革的重要途径”的规律；通过英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命等实例来论证“资本主义制度战胜封建制度是历史发展的必然”这一规律的正确性，这样就会把丰富多彩、有血有肉的历史变成某种公式的图解，便于学生掌握。 （二）在能力方面，新课标要求完成的能力培养主要包括历史技能和历史认知能力培养两个方面。 1.历史技能一般可分为两种类型：一种是可见的显性技能，也叫操作技能，如，绘制历史地图、表格等；另一种是在人脑中进行的隐性技能，又称心智技能。在高中历史教学中主要培养的是隐性技能，其内容主要包括阅读历史材料的技能、整理历史知识的技能、编制历史图表的技能和表述历史的技能。包括要求教师善于利用课本的史料，引导学生分析并逐步提高能力。 2.历史认识能力的培养主要包括观察力、注意力、记忆力、思维能力和想象力等。高中历史教育的认识能力培养主要有一般性能力和学科性认知能力。在认知能力的培养过程中，这两种类型的能力都应给予充分的重视。如，讲选修1“商鞅变法”后进行小结，我给学生这样一道题：春秋战国时期，我国社会发展的主要特征是什么?这一特征在经济、政治、思想文化领域各有什么反映?其内在联系如何?这样使学生便于从整体上把握好教学的认知能力。 二、体现教师的主导及学生自主探究学习和教学方法的灵、活、巧，落实“过程与方法”的教学目标 新课标在教学目标上较以往有很大的变化，增加了过去没有的“过程与方法”。其中“过程”指的是历史学习的一般过程，“方法”指的是历史学习的基本方法，即学法，就是要求在教学过程中渗透着学法指导。“过程与方法”的确切表述应是：通过什么样的教学过程（即程序性知识）来学习什么知识（即陈述性知识)，让学生学会怎么样的方法（即程序性知识）。从认识论看，学习过程是人们认识客观事物的一种形式，它遵循着认识活动的普遍规律，是认识的一种特殊形式。从信息论、系统论、控制论来看，学校教育中的学习过程是师生共同参与的信息双向传递过程，其中包括由教师到学生，再由学生到教师间的信息输入——存储——加工——提取——反馈两个基本环节。 从老师的角度看，学习过程是教师根据教学目的和学生特点，有计划地引导学生掌握知识和运用知识的过程。从学生的角度看，学习过程是学生根据自身发展和兴趣领域的需要，在教师的示范、指导和组织下，有步骤地提高自己综合素质和适应社会需要能力的过程。因此，历史学习过程的本质是学生在教师指导下，根据历史教学目的与自己的身心发展特点，通过系统的、有计划的教学双边活动，使学生在知识、认