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高中历史教学中阅读能力训练体会【摘要】在历史课教学中培养学生的阅读能力，一是利用课本进行“问题式”阅读训练；二是对课本阅读课进行“语文式”阅读训练；三是识图阅读分析训练；四是中心段、中心句、中心词的典型阅读训练；五是“比较、迁移扩展”阅读训练等。 【关键词】历史教学 阅读能力 培养 高中历史教学 近几年高考全国文综试卷历史部分试题中材料式选择题型，要求阅读材料，在掌握历史事实的基础上，科学思维，做出正确分析和判断。笔者分析认为部分学生对此类试题的解答失分较多的原因就是学生阅读分析能力差，抓不住关键词语，找不着有效信息。要想改变这一现状，笔者认为要深入研究高中历史新课程标准，在教学过程中，重视学生的主体地位，培养学生自主学习能力意识，启发、指导学生进行自主学习，以改变学生被动接受知识的传统学习方式。而学生自主学习能力的培养，关键要提高学生的阅读能力。流畅地阅读，有理解地阅读，学会在阅读中思考，才能取得好的成绩。 一、利用课本进行“问题式”阅读训练 这是我们常用的能力训练方法。所谓“问题式”阅读法，就是教师根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。它适合于知识点较密集，重、难点较集中的学习内容。采用这种方法指导学生阅读选编问题很重要，要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要体现历史课程的“三维”目标，即知识与能力、过程和方法、情感和态度，有利于学生对课本知识的理解和掌握，但难度要适中，以大多数学生通过阅读都能得出正确答案为宜。学生带着题目有针对性地去看书，到课本中找答案，通过动眼、动手、动脑，有利于学生分析、归纳等思维能力的提高，同时学生依照课本去解答题目，能够准确而简明扼要地得出正确答案，有利于学生答题的规范化，提高解题能力。 二、对课本阅读课进行“语文式”阅读训练 这种阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读历史课文。使用这种方法阅读时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在学生阅读时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生阅读中存在的问题进行必要的讲解。阅读课要求较简单，采取这种阅读法让学生自主学习既可以节省时间，又可避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。 三、识图阅读分析训练 历史和地图关系十分密切，历史课本上有许多的插图，和历史课本相配套的有历史地图册，这是学习历史知识的重要工具。“地图式”阅读法就是要求学生在阅读历史知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，记忆地图，从地图上获取历史知识、历史信息，并能够做到图文转换，应用地图说明问题，用语言文字准确叙述图中所示的历史事件和历史人物。以提高学生的读图分析能力。如高三复习革命根据地、抗日根据地分布时，我设计了一个比较式问题：“请阅读国共十年对峙时期革命根据地的分布特点，并用史地知识分析呈现这些特点的原因。抗日根据地分布又有何变化，说明变化的原因”。这样处理既加深了学生对图的印象，又锻炼了其分析能力。 四、中心段、中心句、中心词的典型阅读训练 如：20世纪30年代，国共两党在陕西拜祭黄帝陵，共产党的祭文如下：“维中华民国某年某月某日，苏维埃主席毛泽东，人民抗日红军总司令朱德恭遣代表林祖函，以鲜花束帛之仪致祭于我中华民族始祖黄帝之陵。曰：……”该材料中的某年某月某日可能是： A、中华民国二十五年四月五日B、中华民国二十六年四月五日C、中华民国二十五年十月五日D、中华民国二十六年十月五日 答案B，我们找的第一关键词是苏维埃主席、红军。判断此事发生在正式取消番号、军队改编之前，所以把D排除，再由第二关键词国共两党判断，此事应该发生在国共关系发生重大转机之后，即西安事变后，排除A、C。 五、“比较、迁移扩展”阅读法 首先要进行比较阅读，即把同类内容的课进行对比阅读，找出它们的异同，得出一般规律，比如在学”资产阶级革命”这一主题可把英、法、美资产阶级革命对比阅读，这样识记更容易，而且还能对比异同。其次要进行迁移扩展阅读，从而扩大知识面，畅游于阅读的王国。 总之，通过对学生进行以上几种阅读方法的训练，再加上学生通过学习自己不断总结出新的阅读方法，学生就能在阅读中发现问题、解决问题，提升自己的阅读能力。只有提升了学生的阅读能力，流畅地阅读，有理解地阅读，学会在阅读中思考，才能提高学生观察、分析和思维等各种能力，更多的获取知识提高学生学史鉴史的能力。 参考文献： [1]陈明斌.多媒体在历史教学中的运用[J].中国历史教学.2009(10). [2]卓焕雄.历史教育资源初探