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领会范文模式 精心设计练笔中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)06-0179-01 一般认为，小学三年级才进行习作的训练。低年级是教学生汉语拼音、识字、学词、学句，主要培养学生的识字写字能力。为了应付考试，为了追求高分数，在低年级的教学中，一些教师不惜时间不厌其烦地分析每个字的笔顺笔画及结构，让学生反复复地听写学过的生字词，直到人人能熟练地听写为止。尽管同学们把生字、生词掌握得滚瓜烂熟，但进入三年级，要求写一个片段时，很多同学仍时咬笔头，愁眉苦脸，无从下笔，特别怕习作。 怎样才能使三年级的学生写一个片段时，得心应手，写作兴趣盎然。这是许多教师常思考的问题。在这里笔者认为，低年级教师就应该有意识的训练学生的写作，原因是：一、写作是一种能力，能力的形成需反复的训练，需循序渐进地练习。其次，在人类社会高度文明的今天，社会生活也越来越丰富多彩，尽管是刚入学不入的小学生，他们也见多识广，相象丰富，想说的太多，他们也可用拼音来代替汉字，倘若他们创造写作的条件，这无疑是对他们智力的早期开发。低年级学生已学了汉语拼音，掌握了一些汉字的写法，他们写话时，遇到不会写的字也可以用拼音代替，用汉字夹拼音写话。这不但能保持写作思路的流畅性，而且还对他们学过的旧知识加以了巩固和应用。这自然而然地为三年级的“习作”打下了一定的基础。这一举多得的好事又何乐而不为呢？ 但低年级的学生单纯、幼稚，缺乏写作经验，还没形成独立驾驭语言文字的能力，这就需要教师作具体的的指导。如何指导呢？经过几年的实践，我觉得“领会范文模式，精心设计练笔”这方法对低年级学生起步习作的指导，既适合，又有明显的效果。低年级学生模仿性强，模仿是儿童显著的特征，模仿也是他们习作起步的台阶，因此教师应充分挖掘教材中有代表性、示范性的习作范文。利用好的范文引导学生模仿，让学生在模仿活动中逐渐消化，掌握范文的写作方法及规律。在模仿中也要反对机械照搬，重在引导学生在范文的启发下，在“个性”中找“共性”举一反三，写自己想写的东西。这就需要教师在范文的引路下，精心设计练笔内容。 如何精心设计练内容呢？笔者认为：教师要钻研教材，结合教材内容，有计划、有效果的设计练笔程序及内容。例：在教学语文课本第一册《比尾巴》一文时，教师根据低年级学生的认识特点，做到由简到难，循序渐进的指导，在本课的教学里精心设计了三个练笔内容，首先让学生在熟练掌握教学内容的基础上，笔者先有意识地总结这篇课文的叙述方式，即课文是儿歌，共四小节，前两节分别采用三问、三答的叙述方式，讲述了猴子、兔子、松鼠三种动物尾巴的特点。后两节也采用了同样的叙述方式，讲述了另外三种动物尾巴的特点。学生明白范文的叙述模式后，为了激发学生的学习兴趣，为了降低难度，教师先让学生动手给牛、鱼、狗添画恰当的尾巴。这样一画，连最差的学生也知道牛的尾巴细长像绳子，狗的尾巴向上卷，鱼的尾巴像扇子的特点。然后设计课堂练笔，让学生仿照课文三问三笔的叙述方式，在此基础上，设计的第一次练笔是：模仿范文三问、三答的形式，写两节句子，讲述牛、鱼、狗尾巴的特点。结果大部分学生都写出来了，并且写得合情合理。为了发展学生思维，为了较熟练地掌握和运用范文的模式，教师拔高了要求，设计的第二次练笔是，仿范文，写自己熟悉的六种动物尾巴的特点，结果大多数学生能仿写，能抓住动物尾巴的特点，写得生动有趣。为了活跃文思，为了发展学生创造性思维，为了让学生触类旁通，写自己想写的东西，教师设计的第三次练笔是：写一篇《比什么》。自己想写《比什么》，学生没有约束，摆脱了限制，写话的热情更高了。结果检查学生习作，有的写《比耳朵》，有的写《比嘴巴》，有的写《比颈子》等。学生们都能迁移范文模式，做到条理清楚，写得恰当、合理。教师还鼓励学生，如果你们的习作在《比尾巴》之前写出来，有可能刊登在课本上，你们就可成为有名的小作者。同学们听到这些，特别高兴，对写作充满了兴趣。这由死（照搬模式）→活（放手用模式）→创新（活用模式）的教学方法，不仅消除了学生练笔的畏难情绪，而且还培养了学生创造性思维能力，同时也培养了学生的写作能力。 总之“领会范文模式，精心设计练笔”这种教学方法对低年级的小学生是非常有效的，乃至中、高年级也是很适用的，尤其是低年级的习作指导，更离不开这照葫芦画瓢的过程。利用它克服了学生练笔时语言颠三倒四的现象。如在模仿中求变通，精心设计由浅及深的练笔，可使学生做到闻一知十，举一反三，触类旁通，又充分发挥了学生的思维能力和创新能力，真正加强了学生运用语言文字的能力，为今后的写作打下扎实的基础。 1