领悟生活真谛 感受思品魅力.docVIP

领悟生活真谛 感受思品魅力【摘要】陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”可见教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。而思想品德课又是一门生活性、实践性极强的课程，教学时空就不能仅限于课堂45分钟的有限时间和教室狭小的空间，而是要走向社会，走向实践，走向生活。 【关键词】思品 真谛 课堂 魅力 随着基础教育课程改革向纵深发展，思想品德学科的教学方式正在悄然发生变化。新课程标准明确指出；“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础；要重视从学生生活实践经验和已有的知识中学习和理解并运用这些知识来分析问题和解决问题。”为了适应新课改和素质教育的要求，我们应让历来承担知识的传授和道德教化双重任务的思想品德教学不再机械、沉闷，而是彻底地开放，向生活回归，围绕生活、反思生活，从生活中来到生活中去，使思想品德课生活化，使之成为一个师生共同拥有的充满灵感、充满激情并充满理想的活力四射的生活过程。 一、转换角色定位，让学生成为课堂的主人 传统的“师道尊严”在新的教育形势下显然已不再适应。按照新课程标准的要求，思想品德课教学不再是教师教、学生学的简单机械的叠加，而是一个互教互学的“学习共同体”，即教师式的学生和学生式的教师。这就意味着教师要有浓厚的人文底蕴，开放的心态和胸怀，尊重学生，平等对待学生，以学生为本，与学生共同创建民主、和谐的课堂教学氛围。学生只有得到人格的尊重和必要的信任才有可能主动进入“角色”，参与知识形成、发展、应用的过程，才能激发求知欲望，也才能诚恳地邀请老师游览他内心世界秘密的花园，而坦诚的心灵之约才能让老师真正成为一个有效的启迪者、引导者，一个新的精神世界和独立人格的构建者、促进者。 二、关注学生实际，让生活成为课堂的主题 1.观察生活、积累素材、引入“活水”。学生的成长需要自身的体验，教师决不能越俎代庖，凭自己的知识去充当教材的搬运工；决不能自作权威，高高在上，忽视了对学生社会生活的体验与锤炼，只有学生亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。现阶段学生往往通过媒体、网络等大量吸收信息，他们的眼界比以往任何一个时代的学生都开阔。因此在进行教学设计时，除了从报纸上、网络上找供讨论的问题，更要注重着眼于身边事，注重寻找学生身边的“热点”，使讨论的问题来源于学生可感知的社会活动及现实生活，鼓励学生多用辩证的眼光关注周围的生活，关注多彩的社会，从自己身边寻找案例来证明自己的观点，做一个善于观察社会的有心人。首先要求并指导学生定时观看《新闻联播》《今日说法》《道德观察》等节目，并在课前利用3分钟进行播报、谈感想，通过这种方式引导他们了解和关心时事，让他们获取大量的感性材料。有了这个基础，理论对于学生而言就不再是“天书”，不再是“空中楼阁”，而是对社会生活的反映；同时也使实现认识飞跃有了“起飞点”。学生在掌握了理论知识之后，再来看社会生活视野中的“起飞点”就更多了，有利于学生逐渐学会运用理论来分析实际问题。我曾经给学生留了一份预习作业“从家乡的变化看开放”，要求学生深入调查实践，并提交一份调查报告。从反馈的信息可以看到，学生通过调查、采访、查资料、观察等方式从城市面貌、外贸外汇、旅游乃至精神面貌等方面比较全面地提供了家乡的发展变化情况，共同验证了改革开放的成就和正确，爱党、爱国、爱家乡的情感教育已经内化为一种情感的体验与升华。再次，要培养学生关注身边小事，并进行总结反思。这类事情的范围相当广泛，如炫耀名牌可以引发我们对“树立正确的消费观问题”的讨论；迷恋网络可以引发我们对“什么是正确的世界观和价值观”问题的思考；考场上帮助同学作弊可以引发“什么是友情”的问题的探讨——通过观察身边的人和事并善于与热点问题联系起来，才能从中认识和体验所学知识，进而提高自身的思想政治水平和实际动手能力。 2.科学设计，将教材理论和社会生活完美整合。首先教师要精心设计教学任务，创设生动形象的学习情境。如小组讨论、小组表演、模拟法庭、辩论赛、我当小老师等丰富多彩的教学活动，把教学内容的呈现与开展活动融为一体，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获，在活动中提高。其次教师要激发学生的内在需求，设计合理的教学问题情境。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学或实验上的技能问题而已，而提出一个问题或从新的角度去看问题，却需要创造性的想象和思维能力。”新课程下的课堂教学，学生不再只是被动地回答教师提出的问题，而是在解决问题过程中学会提出新的问题。因此教师要遵循这样的模式“从生活中引出问题，再创设问题情境，最后回到生活中去解决问题”。在设计教学时，可将教学目标问题化，从问题入手，围绕问题的解决开展教学。那么教师要注意让学生独立思考，鼓励大胆质疑；