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项目化教学在高职会计教学中应用思索摘 要：如何增强高职会计专业学生的岗位适应性，更好地满足市场对会计技能型人才的需求，是高职会计教学改革的重要课题。推行项目化教学，突出对学生能力的培养，增强学生的岗位适应性，是顺利实现高职人才培养目标的必然选择。 关键词：项目化教学；学生本位；做-学-教 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0203-01 在人才竞争愈演愈烈的当今，如何顺利就业，成了高校师生共同关注的问题。高职院校会计专业毕业生，只有能做账，会做账，才能迎合市场需求。然而，目前高职会计专业的毕业生对会计工作的认识，大多还停留在纸上谈兵阶段。因此，改革现行高职会计教学模式，推行项目化教学，迫在眉睫。 项目化教学，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是“行为导向”教学法的一种，通过项目完成过程带动学生思考、分析、讨论，实现“做—学-教”有机统一，强调学生的自主性和师生互动性。笔者结合多年的高职会计从教经验和对项目化教学的认识，对高职会计教学中推行项目化教学进行探讨。 一、树立“学生本位”理念 按照项目化教学的理念，课堂上以学生为中心，更能达到事半功倍的效果。例如，在学习会计六大要素时，如何让学生理解六大要素的含义，很让老师费神，如果能够通过简单但真实的企业资料，让学生自己分析、理解，教师再适当点拨，效果会更好。因为案例真实，贴近生活，学生会比较感兴趣；在此基础上，遇到问题学生自己分析处理，充分发挥学生主观能动性，提升其发现、分析、解决问题的能力。 二、整合教学内容，将教学过程与企业岗位对接 目前高职学生，逻辑思维能力弱、形象思维能力强。如果将教学过程和生产过程对接，突出对学生岗位能力的培养，即可突出学生能力特长，又有利于实现就业与岗位的无缝对接。高职会计专业的学生，毕业以后从事出纳、制单会计、稽核会计、主管会计岗位的比较多，如果将会计专业课程教学内容整合，在教学过程中突出对学生进行出纳、会计岗位能力的培养，加强对学生进行常设岗位演练，有利于学生熟悉常设岗位职责，胜任相应岗位工作。因此，改革课程教学内容迫在眉睫。 将课程教学内容作为项目开发，并结合相应会计岗位对学生进行实训，在目标驱动下，通过布置具体任务，促使学生边做边学，最后教师在学生做的基础上，给予评价和点拨。其核心思想是以职业活动为导向,以能力为本位,突出对学生岗位能力的培养。例如，在“会计凭证和账簿”项目中，通过真实的企业交易，分别让学生担任出纳、制单、记账和主管等角色，通过行为引导,提高学生学习兴趣,培养学生在实践中能够解决实际问题的能力，实现与就业岗位的无缝对接。 三、改变传统教学方法、手段，使学生学会做事 在教学过程中，针对不同教学内容，分别采用不同的教学方法，会达到常规教学方法所无法达到的效果。采取模拟教学法，可以提高学生的感性认识；采取项目教学法，可以在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力；采取案例教学法：可以激发学生学习兴趣；采取情境教学法，使学生身临其境，拉近了教学与实践的距离，有利于提高学生处理实际问题的能力；采取小组讨论法，可以集思广益，发挥集体智慧，有利于培养团队合作、交流沟通能力；采取角色扮演法，可以使学生体会不同工作岗位的职能，增强岗位适应能力。 同时，充分运用多媒体、网上教学等现代技术手段，改变传统教学理论与实践脱节的状况，丰富教学内容，扩大教学信息量。 四、改变“教-学-做”的教学模式，实现“做-学-教”一体化 所谓“做-学-教”一体化，即教学过程中，在目标任务驱动下，学生按要求先动手做事情，边做边学。在做的过程中会遇到比较棘手的问题，通过讨论、交流或查资料等方式来自主解决，由于学习目标性强，学习兴趣高，成就感强。在这个过程中，教师的作用主要是指导学生进行分析讨论,引导学生逐步理清思路,明确目标,弄清任务，找到问题的解决途径，从而实现“做-学-教”的融合。 项目化教学虽然强调学生的主体性，教师的任务并没有减轻。因为教师不但要对任教科目融会贯通，随时对各类学生提出的各种问题进行指导，而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛、审核项目的选取等。要求教师拥有较深厚的理论知识，综合能力，实践能力等综合素质较高。 五、改革考核方式，注重过程考核 项目化课程的考核与评价注重学生的学习过程和效果，把学生的职业能力作为考核的重要依据。考核内容涵盖：考勤、知识的掌握、平时作业的完成效果、团队合作、沟通能力、实际操作能力、职业素养和教学参与的积极性及态度等。 虽然项目化教学是高职教育的必经之路，但目前的状态不容乐观。在高职院校中应用