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试论农村幼儿园生活化课程资源开发及利用摘要：近年来，随着基础教育课程改革的深入，幼儿园课程改革也逐渐成为学术界关注的视野。合理、丰富的幼儿园课程资源不仅对幼儿的健康发展有益，而且有助于幼儿园教学质量的提高。随着“教育回归生活”的日益深入人心，生活化课程应运而生——幼儿园课程应源于幼儿生活，同时体现幼儿生活，最终为了幼儿生活。农村幼儿园教育是我国基础教育的薄弱环节，农村幼儿园课程资源的有效开发与合理利用对促进农村地区幼教事业的发展具有重大意义。 关键词：农村幼儿园；生活化课程资源 中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1033-2738（2012）04-0084-02 一、引言 随着基础教育课程改革的深入，幼儿园课程改革也逐渐进入学者们的研究视野。人们逐渐认识到课程资源开发和利用的重要性，农村幼儿园课程资源的开发和利用越来越受到重视。农村幼儿园潜在着丰富的课程资源，但对课程资源的开发和利用依然滞后。近年来，“让课程回归儿童的生活，把课程还给儿童”的指导思想深刻地影响着幼儿教育。给幼儿提供生活化的课程资源符合其身心发展规律，有利于幼儿健康成长。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”因此，我们必须重视幼儿园课程改革，把开发幼儿园课程资源同现实生活紧密联系，从日常生活中寻求适合幼儿的课程资源。 二、生活化课程资源的界定 受自然主义教育、进步主义教育及后现代主义教育思潮的影响，幼儿园课程非常关注生活对幼儿园课程所产生的价值。卢梭提出的自然教育理论强调了教育要联系儿童的生活，他指出：“生活，并不就是呼吸，而是活动，那就是要使用我们的器官，使用我们的感觉、我们的才能，以及一切使我们感到我们的存在的本身的各部分。生活得最有意义的人，并不就是年岁活得最大的人，而是对生活最有感受的人。”[2]p15卢梭主张遵循人的本性，让儿童在自然状态下享受自由、平等、快乐的生活，获得自由的发展的自然教育。福禄贝尔早在其《人的教育》中就提及了教育和生活的内在联系。他指出，儿童有探索外部世界的迫切愿望。在进行实物教学时，主张让儿童用自己的眼睛去观察、发现，使其从亲身经验、事物间的关系、人类社会的真正生活中去认识事物。陶行知提出“生活教育”理论，认为生活即教育，社会即学校，教学做合一。陈鹤琴倡导“活教育”，主张幼儿园课程应以大自然、大社会为中心。冯小霞教授指出，生活性是幼儿园课程的一个基本特性，生活既是手段，又是目的。 课程资源有广义和狭义之分，广义是指有利于实现课程目标的各种条件的集合，狭义仅指形成课程的直接来源。朱慕菊认为，课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。[9]生活化是幼儿园课程资源开发的指导思想，是幼儿园课程区别于其他阶段课程的重要特征之一。由于幼儿的心理具有感性、直观的特点，所以他们最有效的学习内容是可感知的，具体形象的内容。本文认为，生活化课程资源是指进入幼儿园教育教学情景中的与幼儿生活相联系的各种因素来源和实现条件的集合，主要包括自然物质资源和人文资源等。 三、农村生活化课程资源的开发和利用途径 农村幼儿园潜在着得天独厚的课程资源，这些资源与幼儿生活密切联系，并为幼儿所熟悉。然而，目前对其开发和利用依然非常滞后。因此，必须加快农村生活化课程资源开发与利用的步伐，促进幼儿园五大领域活动的开展。 （一）利用乡土资源，开展健康活动。 1.走进大自然，开拓户外活动新场地。 农村幼儿园受经费限制，幼儿的活动场地较小，以致于幼儿的活动受限。针对此种情况，农村幼儿园可以就地取材，利用大自然拓展户外活动场地：幼儿园没有塑胶跑道，可以在大自然中找一块草地代替；幼儿园没有攀登墙，可以在大自然中找小山坡来代替；幼儿园没有平衡木，可以在大自然中找小桥来代替……使幼儿在锻炼的同时能尽情感受大自然的美。这是在城市幼儿园相对狭小的空间中所不能实现的。 2.利用自然资源，丰富体育活动器材。 目前，市场上的活动器具虽然种类繁多，但在农村幼儿园配备极少。调查发现，农村幼儿园多为民办园，自负盈亏，无固定经费来源，许多幼儿园皆存在器材单一、材料缺乏等现象。对此，幼儿园可利用农村已有的自然资源，根据幼儿身心的发展特点改制成具有农村特色的户外体育活动器具，丰富活动器材。利用改制器材开展走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡、攀登等活动，发展幼儿的动作技能，积累运动经验。这样的器材不仅能引发幼儿的探索兴趣，而且能锻炼各部肌肉，促进其身心健康发展。 3.利用民间游戏，发展幼儿基本技能。 农村传承着丰富多彩的民间游戏，它具有形式多样、