社会学习理论在青少年道德形成中的应用研究.pdfVIP

现代交际 MODERN COMMUNICATION 年 月刊 总第 期 2015 6 410 社会学习理论在青少年道德形成中的应用研究 朱媛 （广安职业技术学院 四川 广安 638000） ［ ］ 摘要 本文以观察学习的四个基本过程为线索，依托全国道德模范曹于亚的实例，深入探析榜样 教育的条件和规律，从榜样学习的实效性和校园文化建设的角度出发，提出榜样学习中要强调学习的 过程性、行为与环境的交互性和道德观念的内在建构，只有长期系统性的榜样学习才能充分发挥榜样 教育的作用。 ［ ］ 关键词 观察学习 榜样学习 道德形成 过程性 ［ ］ ［ ］ ［ ］ 中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1009-5349（2015）06－0127－02 社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特•班杜拉 以表象化的形态进行储存，但如果复杂活动的观察学习，要 （Albert Bandura）于1971年提出的。该理论强调观察学习 长时间地保持在头脑中，理论上必须依赖语词系统。因此， 和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的认知、行为 在榜样宣传和教育的过程中，应多注意使用新的传播媒介， 和环境的交互作用。班杜拉认为人从动作获得到语言掌握， 多建立一些有影响力的画面形象，并建立与之匹配的关键 从态度习得到人格形成，不仅可以靠直接经验获得；也可以 词。如在曹于亚工作室，以宣传栏的形式提供一些直观的图 通过观察榜样的形成，在榜样作用下，通过替代反应和替代 片或电子影像，便于学生对其行为过程有表象化的认识。然 强化而习得；还可以通过自我强化的方式获得相应的态度和 后再以征文、讲模仿等活动，让学生用自己的话复述、传播 行为。其理论的核心是谈如何通过观察来模仿他人进行学 榜样事迹，实现对榜样行为的语词储存。也可以开展各种形 习，该理论主要是通过社会性因素——人与人之间的彼此影 式的道德评价活动，将道德行为泛化并长时间保存下来。榜 响过程来解释人的个性形成。[1]因此，本文基于社会学习理 样行为的保存过程是一个从形象到语词的交替过程。 论的观点，从榜样学习的过程和条件深入谈论青少年道德形 （三）创设道德行为再现的环境条件 成的机制和实效性，为高校文化建设提供理论支持。 道德行为再现是将已储存的榜样行为转化为行为动作。 一、青少年的道德形成是一个观察学习的过程 然而学会的行为是否能公开表示出来，班杜拉把整个学习 人的道德行为是怎样产生的？根据社会学习理论观点， 分成获得和操作两个过程。获得即指在观察中学会了这种活 这是个体对榜样行为进行一种内含认知的模仿学习过程，是 动，操作即指把获得学会的活动表现出来。班杜拉认为人 一个连续的心理活动过程，它包括四个下位过程，即注意过 们是否把学会的行为操作出来取决于强化（即诱因）。[1]因 程、保持过程、运动再现过程和动机作用过程。[2]因此，如 此，如果要激发学生的道德行为，就需要创设行为再现的环 果要有效实现青少年的德育养成，必须遵循个体认知的基本 境和条件，对成功行为进行不断强化。这需要挖掘孝行的各 规律，在观察学习的各个环节挖掘榜样教育的主要要素，促