信息技术环境下培养学生自主学习能力的探讨..docVIP

信息技术环境下培养学生自主学习能力的探讨 [摘 要] 现代信息技术日趋网络化、数字化、多媒体化, 这种新型，的学习环境正在改变人们传统的工作、学习和生活方式, 也影响着教育的内容与方法,信息技术的发展为学习者自主学习提供了有利条件与机会。信息技术环境下如何培养学习者的自主学习能力显得尤为重要。本文试从自主学习和信息技术的基本概念入手，对自主学习的重要性、信息技术环境下自主学习的特点进行阐述，最后从自主学习主动性的培养、自主学习方法的培养、寻求帮助意识的培养、自主学习能力的培养这四个角度提出建议提高学生自主学习的能力。 [关键词]：信息技术；学生；自主学习 埃德加富尔在《学习生存》一书中说: “未来的文盲, 不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”自主学习能力成为人类生存发展的基本能力。现代信息技术日趋网络化、数字化、多媒体化, 这种新型的学习环境正在改变人们传统的工作、学习和生活方式,给学习者的学习方式带来了巨大变革, 同时也为自主学习的实施提供了有利条件, 有利于培养、提高学习者的自主学习能力。 1 自主学习 1.1 自主学习概念及其重要性 “自”即自己,“主”有主宰之意。《现代汉语词典》对“自主”一词的解释为“自己做主”。自主学习，意即自己主宰自己的学习活动,它是一种学生在教师的科学指导下,通过自身能动的、富有创造性的学习,实现自主性发展的教育实践活动。自主学习由建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，一种内在的、有计划的自我定向的反馈循环过程，是由学生自我监控、自我判断、自我管理的学习策略(Zimmermen，1989)，具有学习的能动性、有效性、相对独立性和非时空性等特点。远程教育学者穆尔认为:自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。衡量自主学习的3个指标是：学习目标的建立、学习方法的掌握及学习评价的实现。我国学者庞维国认为：“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力上的“坚持学”。目前自主学习主要有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；第二，学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料拥有控制权；第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。自主学习所采用的教学模式主要包括以人际互动为取向的交互式教学及合作学习模式、以意义建构为取向的支架式教学、以问题为基础的探究式学习、自我调节策略开发模式和策略性内容学习指导模式等。 由此可以看出，作为一种个性化教学，自主学习模式强调学习者学习过程的主体地位，重视发挥学生学习的主动性、积极性，强调自我评估的重要性，其着眼点是如何帮助学生学，激活学生的主体意识，具体形式多种多样，但始终贯彻一条主线———自主探索，自主发现。 1.2 自主学习的重要性 自主学习的重要性有以下几方面： 第一，自主学习是个体终身发展的基础。当今世界日新月异，人类积累的科学知识呈现几何倍率膨胀，知识更新的频度加快。对浩如烟海的科技知识和不断提高的职业要求，人们日益感受到学校教育阶段所获得的知识、技能的局限和陈旧。教育心理学家巴斯指出，在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有70％的所学知识一直可以在其退休前运用；而当今时代，这个数字缩减为2％。当今的大学生在大学毕业后从事某项职业所需要的知识技能有 98％需要从社会这个大课堂中获得。人们普遍认识到只有通过贯穿整个生命历程的不间断的自主学习，才能适应从事某一工作岗位或转岗、再就业的要求，才能提高生活质量，完善自身，实现人生价值。 第二，自主学习是学校教育改革的重要目标。传统的讲授式教学法以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，在这种教学中经常是“满堂灌”“注入式”“一刀切”的办法解决学生的学习问题，教师主宰课堂，偏重于知识的学习，忽视技能的训练和智能的培养，学生只是听命于教师，处于被动的学习，很少独立学习，学生的知识主要是授受教师传递的知识。讲授式教学有其合理的方面，但是它的局限也很突出。现在终身教育体制的确立，教育应把发展学生的能力，教会学生学习尤其是独立学习的能力作为首要目标，为学生的继续学习和终身学习奠定基础。在教学手段上，由于网络技术、多媒体技术应用日益普遍，教学内容的日趋网络化，课堂上的师生交流将更多地为人机对话所代替，学生可以超出课堂教学内容限制而根据自己的需要随时随地、自主、独立地选择学习内容。在教学内容、教学方法上，面对浩如烟海