物理研究性学习内容的设计..docVIP

该文发表于2001年《中学物理教学参考》第8期 物理研究性学习内容的设计 蔡卫东 ( 江苏省前黄高级中学 江苏 武进 213172 ) 摘 要 本文通过物理研究性学习的教学实践，对物理研究性学习的内容及其设计途径作了具体分析，提出了物理研究性学习课题的选择原则和组织模式，以及物理研究性学习内容的设计策略，旨在使这种新型的学习方式取得更好的效果。 关键词 研究性学习 设计途径 设计策略 研究课题 选择原则 组织模式 在普通高级中学物理教学中开展研究性学习，是我国高中物理课程改革的一项重要举措，它符合“以德育为核心，以创新精神与实践能力培养为重点”的素质教育的要求。研究性学习是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会生活中选择不同的研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取信息、并运用已学知识分析、讨论乃至解决实际问题的学习活动。其目标是改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。在研究性学习过程中全面培养学生综合运用所学知识的能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达的能力，领导、组织、管理以及团结协作等能力；培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识。 研究性学习的目标能否实现，很大程度上取决于学习内容的设计。目前许多学校在各学科中（如物理、化学、生物等）及新开设的综合实践活动课程中开展了研究性学习的教学活动，并取得了良好的效果。在考察同类学校开展研究性学习的基础上，结合本校开展的物理研究性学习的教学实践，我们对物理研究性学习内容的设计作了具体探讨，旨在使这种新型的学习方式取得更好的效果。 一、物理研究性学习内容的设计途径 物理研究性学习活动大致可分为：探索性物理实验、科技制作、新科技问题的研究学习、社会调查研究、物理学史研究、扩展性学习等几个类型。其学习内容一般包括以下三个层面： 第一层面的内容是科学研究的方法，有文献研究法、社会调查法、比较研究法、统计分析法、个案研究法、模拟研究法以及行动研究法等，这是物理研究性学习的基本内容，可从教师的教学和学生的研究过程中获得。 第二层面的内容是学生在研究过程中获得的各种体验或经验，有科学思维、科学研究、科学的设计和操作等方法方面的体验或经验，有发现问题、提出问题、判断问题的价值，获取信息、处理信息，动手设计操纵、解决问题等能力方面的体验或经验，也有追求卓越的创新精神，团队合作的意识，求真求实的科学态度，追求真理、造福人类的科学道德，不怕挫折的意志品质等情感方面的体验或经验。这是研究性学习内容的主体，学生只有在研究过程中才能获得。 第三层面的内容中是在研究过程中所积累的各种知识，这些知识不是在研究性学习前所能预先确定的。有科学研究的理论（系统论、信息论、控制论、思维论、创造学知识），现代科技发展的动态与趋势，科学史与科学家传等知识。 物理研究性学习内容的构建与通常的学科课程有着显著的差异，它的基本特征体现在学习与课程的交互推进上。由于物理研究性学习过程中学生所获得的各种体验或经验这个课程的主体内容无法预先确定，因此，研究性学习内容不再只是由专家预先规划设定，而是一个师生共同探索新知的发展过程，是一个师生共同完成学习内容的选择、组织与发展的过程。这样，研究课题就成为研究性学习内容的载体，研究课题的选择与组织就成了设计研究性学习内容的主要途径，通过课题的选择与组织可调节学生获得的研究方法及能力与态度方面的各种体验。 二、物理研究性学习课题的选择原则 研究课题的选择要基于学生的学习经验的调查和学校内外教育资源的重组，最好选择能贴近学生的生活或者是与社会问题、生产技术、科技动态等有直接关联而切入口较小的课题。物理研究性学习在选择课题时一般应遵循以下原则： 1、开放性原则 研究课题来源于学生的学习生活和社会生活，涉及面相当广泛：既可以是科技制作方面的，也可以是物理学史方面的的；既可以是偏重于实践活动的探索性物理实验，也可以是偏重于思辨的理论性研究；既可以是社会现实的扩展性学习问题，也可以是物理学前沿的新科技问题等。在某一主题下，学生研究视角的确定、目标的定位、切入口的选择等均应有相当大的灵活度，要为学习者、指导者个性特长和才能的发挥留有足够的空间。 2、探究性原则 研究课题不是向学生传递一大堆知识，让学生理解、记忆，而是应具有一定的探究性，要让学生在研究过程中感受疑惑和经历一定的困难，疑惑和困难需要通过思考和操作去消除和克服。研究课题有成功，也会有失败，要让学生在经历失败和成功中成长。 3、体验性原则 研究课题的选择要着眼于学生的自主体验，在探究实践中要提供学生获得积极情感体验的途径与机会。让学生在体验中获得切身感受，获得经验，在经验积累过程中实现主体积极内化，