体验式教学在音乐课堂中的作用..docVIP

情景式教学中的体验与自主学习 摘 要：情景式教学是以创设情境为基本特征的一种教学价值观、教学方法论和教学策略，是音乐课堂教学中最重要的教学模式之一。由于音乐学科是一门情感、态度、价值观倾向性很强的学科，同时音乐学科对于学生来说没有考试压力。因此，音乐课的课堂中可以更好的发挥出情景式教学的优点。引导学生在情景式课堂中体验性学习，在体验中不断获得新的体验。从而有效发挥情景式教学呼唤学生情感、挖掘作品内涵、培养能力的作用。 关键词：情景式教学；体验 ; 音乐课堂; 新课程改革已随着一系列课程标准的颁定和教材的编写不断向纵深发展，不断地规范着教师的教学行为，改变了学生的学习行为，“还学于生”是新课程的一大特点，是使得课程、课堂回归学生本体的重要举措。 新一轮教育课程改革突出强调学生在教学过程中的体验，这不仅仅是教学行为方式的变革，更是教学思维方式的更新和转换。传统教学以知识为教学的起点和终点，教师多从“物”的角度去研究教学，追求统一的、普遍有效的操作模式，忽视学生内心世界的情感体验。而关注学生情感体验的教学，则强调学生个体的独特体验，强调师生、生生间的生活联系和情感互动，关注学生生命意义的建构。因此，我们的教学应关注学生的体验，激活学生的情感世界。 一、音乐情境教学法的特点与价值 第一，情感性。心理学研究成果说明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面功能，健康的、积极的情感对认知活动起积极的促进作用，消极的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍或抑制作用。调动学生的情绪与情感是情境教学的首要目的，音乐情境教学法通过触“境”生“情” 、随“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激发学生的学习兴趣，引起学生积极的、健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。“情感”在情境教学法中既作“动因”、又作“手段”、也作“目的”，一言概之，以“情”为纽带，“情”深“意”长。 第二，形象性。夸美纽斯在《大教学论》中提到：“一切知识都是从感官开始的”。音乐情境教学法即是凭借一定的手段展现给学生生动、具体的形象或以形象为主体构成的情境，激发学生学习的积极性，帮助学生深刻地体验音乐。情境的创设一般分直接情境和间接情境。直接情境就是使学生直接感知，身临其境，形成具体鲜明的形象。间接情境则主要通过学生展开地想象和联想，在脑海中形成表象，以获取言语直观符号的效果。 第三，启迪性。人在特定的情境中，心理活动倾向于把认知对象组合成情境所提供的可行性的东西，通过调动原有认知，整和内部思维，人就顿悟或产生新的认知结构。这就是情境所提供的线索在心理的作用之下所起到的一种唤醒或启迪智慧的作用。就比如，正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利解决问题。音乐情境教学法通过生动形象的语言描绘、游戏活动、音画欣赏、诗歌朗诵等活动寓教学内容于具体形象的情境之中，存在潜移默化地启迪引导作用。 从教学的表面效果看，音乐情境教学法打破了以往单调、枯燥的教学氛围，延伸了音乐课堂教学的空间范围，激活了音乐课堂的教学气氛，把教学内容隐含在特别创设的具有美感的形象性情境之中，使学生既能主动审美又能将审美深化，促进了知识与技能的主动性掌握，提高了课堂教学效率。从音乐情境教学的潜在价值看，音乐情境教学提供良好的暗示或启迪为学生的想象与联想提供基点，有助于学生创造性思维能力的形成和发展。音乐情境教学法现今之所以能够被积极倡导广泛运用，其培养创造性素质的价值是当代教育者非常看重的。 二、情景式教学中的音乐体验 由于音乐学科是一门情感、态度、价值观倾向性很强的学科，同时音乐学科对于学生来说没有所谓的考试压力。因此音乐课的课堂中可以更好的发挥出体验式教学的优点。 同时，体验式教学也是音乐课堂教学中最重要的教学模式之一，通过体验，在体验中，并获得体验，对每个学生来说都是一种最基本与自然的学习方式。 学生通过教师精心设计、组织，参与到教学之中，主动与教师一起进行教学活动。各种音乐教学活动是联系教师、学生和教学内容的纽带。音乐活动的过程就是学生情感、认知和行为协调的过程。 1、呼唤情感 音乐是情感的艺术，有人说过：语言的尽头是音乐。音乐可以比任何其他的媒介更好的表达情感。所以音乐教师不能忽视音乐的情感效应，要善于引导学生对音乐的情感体验。音乐课中，通过带领学生体验作曲家的内心世界可以达到更好的学习效果。 例如在带领学生欣赏贝多芬的《命运》交响曲第一乐章时，我先给学生们讲述了贝多芬的人生经历；讲到了他性格、他的坏脾气得罪了很多权贵；接着让学生们站在贝多芬的角度去想象：一个音乐家失聪了意味着什么？面对着不公的命运，贝多芬的选择会是什么？学生们经过思索、讨论之后，纷纷发表了自己的见解。接下来我再给学生简单