提升初三英语教学质量的策略与方法..docVIP

提升初三英语教学质量的策略与方法 王德庆提高小班化语文教学质量的“六化”策略 王德庆老师在他的文章里分析了“小班化特点一：班级规模小，容易驾驭，“船小好掉头”；但有时也因此而忽略了教学设计，课堂有时过于松散；当然，学生本身的学习效率普遍较低。 小班化教学策略一：设计精要化。充分利用小班化教学调控性好的优势，紧扣教学重点，精心设计教学内容，放弃可有可无的教学环节，让课堂的重点更加突出，让教学的有效性得到极大的发挥，并以此解决部分学生注意力不够集中、学习持久性差、思考仅流于表面而不能深入的问题。 1．精减教学目标：目标少而精（一般一课时只精设1-2个目标），可以使教学内容集中，达标时间充裕，教学资源的挖掘也可最大化，因此会让师生得以充分的表现，令课堂生发出一个又一个鲜活的情景，教学目标的达成度自然就高。 2．简化教学程序：因为内容环节的少，恰恰为教师和学生创造了更多的活动空间，让他们在活动中尽情展示，在交流中相互启示，在互动中碰撞生成，并从中提高自己的认识，拓展自己的思路，释放自己的潜能，当然，还可以减少对主要教学目标的干扰，提高教学的有效性。 3．突出训练重点：明确学生知识掌握和能力训练的目标，紧扣评价标准，密切结合学生学情，设计精细的训练内容和系列，对其中的教学难点进行有梯度的强化训练甚至反复训练，以期在教学重点上有真正的突破，并通过此来巩固训练效果。 小班特点：班级人数少，可以轻松调度；但同时又显人气不足，缺乏浓厚的教学气氛；一些学生的学习积极性也不是很高。 小班化教学策略二：课堂趣味化。 充分利用小班化教学灵活度高的优势，从不同方面创设教学佳境，增强课堂的多变性和吸引力，形成较好的课堂学习氛围，尽可能提高部分学生学习的积极性和主动性，让他们能更主动地参与学习活动。 1．变化教学形式：小班化之“小”，使教学的结构形式、组织形式和呈现形式都具有了灵动性，正因为此，无论是教师的教，还是学生的学，教学设计都要强调变化有致，教学程式和方法不能机械呆板老调重弹，致使课堂了无生趣， 策划教学活动：因为小班化之“小”，课堂活动的开展更易操作也更易控制。精心设计有目的、有计划、有步骤、有要求的教学活动，使学生在活动中习得知识、培养能力、展示自我、体现价值，并获得更多的轻松快乐感。 小班化特点三：教学过程中学生的学习问题比较容易被教师发现；师生间的交流量大，距离感少，易“手把手”指导；学不得法的学生相对来说比较多。 小班化教学策略三：指导具体化。 充分利用小班化教学亲和力强的优势，并使之演化为教学的驱动力和贯彻力，发挥方法指导的规范行为、指点迷津等作用，促使部分学生克服行为习惯差、做事缺少条理、完成学习任务不够科学合理等现象，由此提高学生的自主学习素养和能力，使他们获得极高的学习效率。 明确方法：学生成绩差的很大原因在于思路不清，不知如何应对问题，更缺少清晰的意识和方法来解决问题。教师们的方法介绍不能只是蜻蜓点水，而是要为他们提供方式、手段，显示方向、路径，明确顺序、步骤，提出技巧、要求，使方法指导落到实处，使学生真正受益。 2．构建系列：备课组应该对各能力点（或考点）进行归纳整理，在此基础上分配任务，分别总结提炼有效的应对方法，再配以相关的训练内容，使之形成训练系列；老师自己也应在教学中敏锐发现学生学习中的难点、困惑，哪怕是细小的一个问题，及时给予分析点化，使方法指导落到细处。 3．反复夯实：不要期望一次方法指导就立竿见影，学生的不良行为习惯需要坚持不懈地进行矫正，学生解答问题时的茫然、模糊也不是一点拨就能见效的，需要教师的反复强调，甚至不厌其烦。尤其是重要的训练点以及部分学习困难生，必须通过多次指导甚或个别辅导，才能达到预期的效果。 小班化特点五：学生少，教师有精力为每一个学生提供更多的服务；也还是因为学生少，他们之间的差别也因此容易被放大，进而滋生不同层次学生均可能有的不同消极学习心理；部分学生的学习挫败感较强。 小班化教学策略五：教学差异化。 充分利用小班化教学关注面广的优势，承认学生的个性差异，很好地利用他们的能力差异，让教学更有针对性和个性化，从而让每一位学生能获得自我价值的认可和实现，进而获得不同的、令他们各自满意的学习效果。因材施教：关注面广，可以促使我们在教学过程中，设计更多的教学细节，体现对不同学生的不同教法：通过不同的目标设定，使学生有不同的学习追求，甚至是某一能力点或某一题型，都可以有不同的训练要求；通过不同难度的问题让学生有选择的回答以尊重学生、保护学生的学习积极性；通过不同的检测形式、不同的反馈形式来保证教学的差异化，等等，这样的教学可能更利于每一位学生的发展 角色定位：现在的学生，个性明显，特长也更明显，虽然成绩有优劣，但各人却大都有自己的专长。教师应深入了解，据此为各人确定在班级学习中的角色，