试谈新课程下的教研员角色定位..docVIP

试谈新课程下的教研员角色定位 上虞市教学研究室吴毅松 新一轮基础教育课程改革呼唤教师角色的转变，同样，对旧的教研工作模式提出了挑战，也要求教研员对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识。那么，小学数学教研员应进行哪些必要的角色转换，才能适应新时期教研工作的新要求，才能适应新课程改革大潮呢？笔者根据近年来的工作实践，体会到，主要应从以下六个方面进行转变。 一、由检查者变为服务者 新课程实施以来，随着校本教研制度的构建，对教研员提出了新位要求，要求淡化管理职能，强化以改进课堂教学为重点的服务。要求教研员由检查式的工作调研，转变为与教师面对面的对话、平等切磋，从中了解教师们在新课程实施过程中的困惑、他们最需要提供什么样的服务与指导。如目前校本培训中的时间安排问题、内容和方法问题、组织者的专业引领水平提高问题等，都是需要帮助解决的。我们提出的以课例为载体的“一课三上”、“三课一上”、“三上一课”等形式的专题性校本教研活动；基层小学联片的校本教研活动；借外校名师引领开展校本教研活动等都是在了解了教师们的需求以后提出的。又如在听课与教师们的座谈中了解到，实施新课程两年，现在教师们最缺的不是理念的学习，而是实践操作，包括如何把理念转化为教学行为，如何把握教学中的细节等。我们在工作中，努力创造条件，为教师们的“优化课堂行为，完善教学细节”真正落实新课程的教学理念而服务。如开展“教育理念、教学行为、教学细节”专题研讨，举行“品读新课程”课堂教学展示活动、“细节决定成败”青年教师教学论坛等。新课程下的教研员，要创设平等民主的教研氛围，让教师们在专业对话中提高，使自己在实践中学习，向教师们学习，学习他们好的做法和经验，不断进步。教研工作的服务对象是学校和广大教师，服务的内容主要是课堂教学改革与教师的专业成长。教研员的服务，既要做“锦上添花”的好事，更要做“雪中送炭”的实事。教研工作既要关心城镇窗口学校的发展，为加速我市城市化步伐作出贡献，也要十分关注农村学校的新课程实施工作，为教育均衡发展、公平教育，构建和谐社会出力。教研员，不能做权威、不要做专家，要做实实在在教学研究者，做一个学校、教师较为满意的服务者、指导者，这应是我们教研员追求的目标。在具体的做法上，我们采用了名师挂牌，学校选课，组建“走进新课程讲师团”，下乡、下校上课，名优教师到农村“走校”等活动。2004年起至今已有60多位教师，到20多所学校上课、作讲座80多节次。要作好服务者，教研员必须经常思考：学校、教师需要什么？我能提供什么？这样才会使自己的工作与时俱进，适应教育发展的需要。 二、由执行者变为研究者 以住的课程实施一直采用的是一种自上而下的模式，作为县、市一级教研员很难参与课程评估和决策，采用的工作方式主要是单向式向教师诠释国家课程与教学的大纲。教研员只有忠实被动地执行国家课程的意志,很难有独立见解与课程开发的权力。新课程的实施给教研员提供了新的发展平台，为教研员独立思考、创造性地运用课程资源，提供了用武之地。新课程的三级课程管理模式，预留给教师和教研员更多的生成空间，为开发和利用课程资源提供了广阔的空间。新课程要求教研员具有主体意识和创新精神的研究者，这对于我们教研员来说，既是机遇也是挑战。我市小学数学教研工作中，实施了“攀高亲（与名校、上级教研、教科研机构结亲）、请名人（请小学数学著名专家来虞指导）、结近邻（虚心向邻县市、区学习）、推新人（不断推出学科教学中新的骨干）”的策略，在专家的引领下，我市教师就较早接触到了新课程改革的理念，组织学习了《基础教育课程改革纲要》《全日制义务教育数学课程标准》，使教师们明确了课程改革的目的意义，了解改革的具体目标。教研员能根据新课程提出的要求，加强学习，努力使自己成为具有自主意识和探求精神的研究者，较好地领会新课程的理念，既能创造性地忠实执行国家的课程意志，又能以研究者的视角，从本市实际出发，构建基于课堂教学实践基础上的学术研究个性品质，努力争取成为课程与教学研究的行家。我们以课题研究为抓手，以解决新课程实施过程中的问题为目的，提高教研工作水平。如申报了省级课题《小学数学数学学习主题构建实践与研究》《农村小学数学新课程实施研究》和绍兴市级课题《新课程下小学教师的培训模式与评价研究》等，每个课题都吸收了学科骨干教师参与，使教研员与一线教师一起共同开展研究。 三、由规范者变为引领者 长期以来，教研工作的重点放在规范教学工作，让教师人人能依据教学大纲、认真执行指令性的统一课程。并时时按照统一的评估标准规范教师理念与行为。新课程实施，对教研工作来说，标志着“把课堂还给学生让课堂充满生命活力；把创造还给教师，让教学充满创新力”的时代已经到来。教研员就要为“创建充满生命活力的课堂、激活教师的创新力”上做好引领工作，近两年来，。我们在学科教研中，