浅谈幼儿园教学目标活动目标的制定..docVIP

专题小结： 浅谈幼儿园学习活动目标的制定 中二班 沈 婷 2007、6 本学期幼儿园大教研组围绕学习活动目标的制定展开了研讨。通过不断地学习、实践，使我对学习活动目标的制定有一个比较系统、完整的理解。学习活动是一日活动中最重要的环节。活动目标的制定是整个活动的指南针，它既是活动设计的起点，也是活动设计的终点；既是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。显然，在教学过程中目标的确定是一个非常重要的环节。 目标制定的适切性： 目标的制定要符合班级幼儿身心发展的特点和认知规律 幼儿的成长是受生理和心理成熟机制制约的，幼儿的身心发展是有一定顺序的，这种顺序是由先天因素决定的。这种发展规律表现在到一定的年龄，幼儿就会做什么事情。例如，到一定年龄，幼儿就会走路、爬楼梯，不到这个年龄，机体这方面的能力没有成熟，即使去提前训练，也是事半功倍。目标过高，超出幼儿的能力范围之外，幼儿因能力达不到，完不成任务不能获得成就感，失去兴趣；如果低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，而失去参加活动的积极性。因此，在制定活动目标时，要结合本阶段幼儿身心发展的特点。同时，目标的制定还应遵循幼儿的认知规律，据心理学研究表明，儿童的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。如学习活动《小手歌》，其中有一条目标是这样制定的：能发挥想象，用手指做出各种不同的动作。对孩子原由的生活经验、知识水平，我很了解。这次活动要求幼儿发挥想象，用手指做出各种不同的动作，孩子们能够去做，也能够有比较圆满的结果。活动后的效果与我我们所料，孩子们不仅活动的积极性高，而且想象发挥得相当好。 目标的制定要适宜幼儿的发展需要 有一些活动极其目标是可以让幼儿所接受的，但要完成这些目标势必要影响幼儿正常的发展需要。在幼儿期，应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基础形式的学习活动时间和空间，从目标制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发展，对幼儿可持续发展是否有真正的价值。 目标制定的可操作性： 1、学习活动目标要具体、明确，有较强的确针对性 本次活动要传授、激发幼儿教育哪些的基本技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明，否则活动目标就失去了它的指导作用，使得活动组织起来比较困难。例如学习活动《在马路边》，有一条目标我是这样表述的：“激发幼儿对数学学习的兴趣，培养幼儿的思维能力”，仔细分析，这条目标的表述既过于笼统，不够明确，老师可能连自己都不知道要做什么，又没有表明幼儿应在活动中做些什么、兴趣的确着眼点落在何处，也没有具体提及思维的具体内容及涉及的问题，所以目标的达成是空的，这条标的制定也形同虚设。 学习活动的目标既不能过于泛化，也不能具体到目标越多越好，越细越好。 例如学习活动《的大鼓》第一次活动有一条目标是样制定的：“通过说说、猜猜、玩玩感知冬眠动物与季节的关系。”细看这条目标，把教学过程作为目标来提了，从而使目标过于繁琐，是不可取的。再看学习活动《金色的房子》一条目标：学说故事中的对话：“小姑娘，您早！您那金色的房子真好看。”这条目标是一种典型的行为目标的表述，它集体指明了活动后幼儿在语言领域的变化。这种目标的表述能使教师有计划、有效的引导幼儿的活动。它提供了评价的确效果标准，易使教师看到活动的成功与否，操作性很强，教师容易掌握。 目标制定的挑战性： 教育作为推动幼儿发展的主要因素，应适合幼儿的发展，并善于利用“最近发展区”，使教学走在发展的前面。为了真正实现教育的这一功能，教师首先要保证活动目标对幼儿具有挑战性。所以制定教育目标时，教师要研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要，确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此，教师要观察、了解幼儿发展的现状和内在需要，了解幼儿的最近发展区，使目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在的发展水平向现实水平过度。例如主题活动《我们的身体》里的一个学习活动《我长高了》，我是这样制定目标的确：用量一量、比一比的方法，体验自己在长高，并为自己长大而高兴。虽然孩子们对自己身体的长高、长大有浓厚的兴趣和一定的生活经验，但他们的认识、经验是肤浅、零碎的，在活动中要求用比一比、量一量的方法来体验、感受自己长高了，对孩子来说是一次尝试、挑战，他们非常喜欢与同伴比一比、量一量，积累一些比高矮的方法以及高矮排序的方法，进一步体验长大的快乐。所以我感觉这条目标这样制定是可行的。 但是，要值得注意的是目标的挑战性是适度的，是适度地超越原有的生活经验，是幼儿能够接受的，是认知水平所能及的，是幼儿能够体验到的。 目标制定的多纬度性 目标制定的多纬度性是指目标的制定要注意各领域目标之间的整合。我们的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，我们的活动也是整合性的活动。一次活动中有五大