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初一英语语境词汇教学行动研究报告 薛利慧、刘晓阳 摘要：通过行动研究方法，对初中一年级的词汇学习的策略、效率和运用三方面问题进行调查研究，研究结果表明：初中一年级的学生在词汇学习方面普遍存在“忽视词汇学习，词汇学习耗时低效,词汇运用不得体”的问题；对此，在行动研究实验中我们引入词汇语境教学法变量，实验效果证明词汇语境教学法不但可以减轻学生词汇识记负担，还能够提高词汇学习效率和得体使用词汇的语言能力。 关键词：行动研究；语境教学；英语词汇；初中英语 一、行动研究背景及问题提出 行动研究是最先由美国Collier创造和Lewin进一步发展的应用于社会科学的研究方法；20世纪50年代由哥伦比亚大学教育学院院长Stephen Corey推广应用于教育界。行动研究是教师在教学的过程中，对自己或他人的教学观念、所采取用的教学方法及由此产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果；即把“行动”和“研究”二者相结合，在实践中探讨新观点和新方法。行动研究在西方教育界已有很多成功经验，作为教学理论和实践联系的桥梁，也已经成为我国外语教学研究中越来越重要的一种研究方法。 词汇是学习语言的基础，也是掌握语言的核心。英语课程标准（2011）明确提出要培养学生的英语词汇识记能力。因此词汇学习既是英语教学的重点，也是难点。词汇教学本身一直被认为是贯穿于听，说，读，写四大方面，并未单独提出，在一定程度上削弱了其重要地位。致使我们的老师在教学中，往往容易忽视就英语词汇进行专项地,系统地讲解。义务教育英语课程新标准（2011）明确指出义务教育阶段，语言知识目标要完成五级目标，学生“学会使用1600个左右的单词和200-300个习惯用语或固定搭配”。词汇量的大小对于学生各项语言技能的发展有着直接的影响。然而，在实际情况中，很多学生常常抱怨单词难记，记住的单词很快遗忘，或者记住了的单词也不知道如何正确运用。 笔者于2012年9月至2012年11月执教于云南省昆明市第十中学初一年级四班，由40名学生组成，其中男生23名，女生17名。使用教材为（新目标）Go for it七年级，上册。 经过课堂观察、教学反思和教师的讲评，笔者发现很多学生对于新单词的学习有困难：课堂教学中，教师效果不明显；课后学生死记硬背，不仅单词遗忘速度快，还造成沉重的脑力负担。因此，学习兴趣也随之减弱，进而形成恶性循环，对英语教学十分不利。杨全喜在其《普通初中教材新目标词汇教学的困难及解决办法》中提到，“新目标”有如下的负面评价：（1)衔接不够造成起点过高，没有语音输入；(2)教材中呈现的生活方式、文化与中国的国情存在较大差异；(3)教材的词汇量太大，词汇过难。例如，第一单元68个单词，重点掌握的黑体词有39个，单词最少的是第4单元。笔者在与学生进行访谈与互动过程中，发现很多在词汇学习中，效果与学生花在词汇学习上的时间不成比例。针对这一情况笔者运用行动研究法，找出初中词汇教学中出现的问题，探讨存在这些问题的原因，并以此制定相关的解决方案。 对行动研究的假设性分析 通过前期的课堂观察和相关文献的整理分析，以及和学生们的交谈，提出了以下研究假设： 教材每个单元的词汇量太多。对于词汇量较小，语言知识有限，语感不强的初一新生来说，还在适应过渡期。 每个单元的新词太难。“新目标”这套教材是面向各个层次的学生设计，因而形成一套循序渐进的生活化的学习程序，也为学有余力的学生提供了课外自学的资料。 学生们在词汇学习时大多采用死记硬背的方式，遇上生词便习惯性的多次抄写背诵，效果并不佳。 教师的词汇教学方式单一，教学方法陈旧缺少活力，无法调动学生积极性和学习热情。 “新目标”这套教材融汇了话题，交际能力和语言结构，呈现的生活方式、文化与中国国情有较大差异。 三、行动研究过程 （一）前导行动研究 为了验证以上假设问题，笔者从学生词汇学习的学习环境、学习兴趣、学习方法及习惯、教师教学方式方法四个维度对所任班级展开了问卷调查，搜集到学生关于词汇学习的基本信息，为展开课堂教学实践改革提供了支持。 问卷调查的结果表明：从对学生英语词汇学习环境的相关问题可知，就英语学科而言，95%的同学有条件通过“听英文歌，看英文电影，读外文读物”来接触英语，了解英语； 62.5%的学生家长，哥哥姐姐会英语，甚至还有的同学爷爷奶奶也会英语，由此可见同学们的英语学习环境十分良好，身边的一切都能为他们提供优越的英语学习条件及氛围。 从对学生英语学习兴趣（特别是词汇学习方面）的调查结果得出：高达37.5%的学生都认为英语词汇学习很难，很枯燥，仅次于最难的语法，较口语，阅读，听力，写作英语学习的其它方面相比，喜爱程度排名倒数第二。而对于自己的词汇掌握情况，62.5%的同学选择了一般，仅有37.5%