初中数学课中反思性教学.docVIP

初中数学课中反思性教学教师要想提高教学水平，就必须勤学习，常反思，多积累，使自己成为学者型的教师。教师只有迅速培养反思意识，在教学中反思，在反思中教学，不断反思，敢于反思，及时反思，长期反思，才能使自己不断聪明起来，成长起来。 一、课前反思 课前反思，包括每课上课前对教材内容的选取与舍弃、补充与延伸，对教学策略的选择，对教学重点难点的思考，对教学内容的组织，对教学过程的设计，对教学方法的确定，对教学媒体的使用，对探究问题的筛选，对学生参与的预测，对教学效果的初评，对课堂上可能出现的问题或困境的解决与把握等等。这些反思都要求教师在课前一一思索，并在备课及教案上反映出来，不留盲区，为课堂教学的成功奠定坚实的基础，做到胸有成竹去上课，有的放矢去引导。 二、课中反思 课堂教学是千变万化的，任何一个小插曲、小问题也许都是一种教学资源。教师应该在上课时及时捕捉那些教学机智、学生的精彩回答等闪光点；或对课堂教学的疏漏失误等失败处，立刻进行简短的反思，给生成的问题腾出空间，及时调整教学方案。这样做也许会将原来预先设计的思路打破，但如果过分追求教学设计的完整性，防止教学过程节外生枝或出现断裂，那只会使教学主体失去主动性，使课堂教学失去生命的活力。教师要以研究的姿态从事教学，多关注一点学生的学习情况，多考虑一点自己的教学在课堂中的实际效果，而不能为教而教。当自己的教学目标与课堂的实际效果发生偏差时，当课堂气氛变得沉闷或局面失控时，要能及时作出判断，调整好自己的教学进度或教学方法。因此，在教学过程中要经常进行反思，捕捉教学灵感，挖掘和拓展课堂资源，使课堂教学达到最佳效果。 三、课后反思 课后反思，教师可以从学生的角度来审视自己的教学，从学生的课堂行为表现、思想状态、数学学习成绩都会反映出教师的教学状况。因此，我们在设计学生的学习任务时，不能死抱着数学教材一成不变，而是要根据学生的真实生活来创造性地使用教材，不要“教教材”，而要“用教材教”。课后反思也可以从教师自己的角度来反思自己的教学。从教师的角度来对我们自己的教学观念、行为、设计理念进行深刻审视，要抓住关键事件，从而捕捉住发展自己的机会。 四、听课反思 所有的学校都十分重视听课对教师的作用，都不同程度地给教师下达了听课任务。但教师听课往往有以下误区：听课仅仅是为了完成学校所规定的听课任务；听课是为了“克隆”，一些教师把一些优秀教师的课作为“摹本”原封不动地移植到自己的课上。为了提高教师的听课质量，教师应该把听课视为一种对课例的比较研究，教师在听别人的课时应该有意识地同自己的课进行比较。在与同行的交流与争辩中，新旧思维又发生了碰撞，再加上自己的潜心琢磨，教师又可以用新的眼光看待自己的教学实践，使自己的教育观念得到部分或全部的重建，而这些新的思维火花，又将成为下次实践此课的课前反思。 五、在交流中反思 教师与教师、教师与学生、学生与学生的交流，对学生的学习和教师的教学都具有积极的意义，有利于学生在学习中活跃思维，深化认识，发展独立性和批判性思维，有利于实现民主课堂。众所周知，活动是感知的源泉，是思维发展的基础。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，认识相对有限。通过集体讨论和交流，可以了解同伴的想法，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，又有利于增强迁移能力，实现自我创新。关于交流，若要使其具有鲜活的生命力，应该保持批判性。当参与者持有批判的心态时，他们才会尽可能多地听取别人的想法和观点，并加以询问和探究。批判性的讨论是指以一种开放的心态来反复斟酌有价值的观点，使这些观点经受怀疑、针砭以及反驳等一系列过程。 六、在问题中反思 一个数学问题常常具有独特的诱导力，往往能使学生不自觉地融入问题的情景。在一次次的识别问题以及尝试错误的过程中，必然需要调动各方面的智力参与，逐渐成为自我激励、自我引导的学习者，并在自我监控和反思的过程中，逐渐发展为独立思考的学习者，从而提高自主学习的意识和能力。尤其是数学复习课，这更是一块极好的场地。复习的目的是对那些掌握不好的知识点进行巩固并加强记忆。此时，应自己提出一些需要解决的问题，看哪一类题目，哪一些章节还没学好。引导学生带着这些问题去复习，往往会使问题迎刃而解。学生在对问题解剖时，可能就某些内容产生疑问，经过一定时间的准备，可提出问题。老师学生明确“问题”，这既是一个学习的过程，也是一个不断尝试、不断探索的过程。在这一过程中学生自己界定问题的存在，自主地分析问题情景，自主构建解题思路和策略，有系统地进行自我监控，最后解决问题。这样的学习就有了良好结果，说明没有浪费时间。 七、在自我评价中反思 教学不应是敷衍、搪塞他人的被动学习，它是个体内在的自我需求。如此，学生的学习应