农科成人高等教育实践教学体系改革探索.docVIP

农科成人高等教育实践教学体系改革探索摘 要：实践教学是整个教学环节中最为重要的环节之一，是充分体现教学水平高低、是否达到培养目标的主要标志。成人教育是我国高等教育事业的重要组成部分，论文分析了目前农科类本科成人教育实践教学中存在若干问题，并针对性提出了进行改革的具体措施。 关键词：实践教学；改革；农科类本科；成人教育 中图分类号：G720 文献标识码：A 传统的农科类成人教育是一种学历教育[1]，不断扩大的高等教育规模和迅猛发展的农业经济导致实践教学体系的很多内容都已经不适应时代的发展。创新性农科类成人教育实践教学体系是提高学生的创新能力、实现成人教育人才培养目标的重要课题。近年来,为了提高全日制农科本科成教学生的实践动手能力,湖南农业大学园艺园林学院开展了多种实践教学活动,探索了一条农科成教学生实践动手能力培养的有效途径,创建了一套新的农科实践教学体系。基于前期的改革经验，在此试对农科类本科成人教育的实践教学体系的改革谈一些看法。 一、实践教学对农科类成人本科教育的重要性 实践教学是高等教育整个教学环节中不可缺少的环节，是充分反映教学水平和培养目标的重要标志。学生的创新思维、动手能力、综合素质等都必须通过实践教学来提高。农科类本科专业大多具有应用性、实践性和季节性强的特点，这就决定实践教学在学生素质教育中的特殊性和重要性，它是理论联系实际的必须手段, 是将书本知识转化为应用能力的培养过程,同时也是培养综合性农科专业人才的重要环节。实践教学内容丰富，形式各异，在教学过程中活跃气氛，更能调动学生学习的主动性和积极性。 成人教育是我国高等教育事业的非常重要的组成部分，也是教育发展水平的标志, 是影响经济乃至整个社会发展的因素之一。 《中国教育改革和发展纲要》指出:“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度,对不断提高全民族素质, 促进经济和社会发展具有重要作用。”国家鼓励发展多种形式的成人教育, 使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育。 成人高等教育是针对成人的特点，职业性及生产性是首要培养目标，应用性、技能型是具体表现，学生具有特定职业的基础知识和实践能力，也具有职业应变和转换知识的能力[2]，这些能力必须是通过实践教学过程来获得和提高。 实践教学是农科学生增长知识、将知识转化为能力的必要手段。通过专业劳动、实验课教学、教学实习、生产实习、毕业实习及毕业论文等教学环节，培养学生严谨的科学态度、较强的分析问题、解决问题能力及熟练的专业技能，是培养面向“三农”人才极为重要的环节。 二、农科类成人本科教育实践教学中存在的主要问题 （一）重理论，轻实践 我国的农业成人高等教育多是由农业高等院校各专业从属的单位承担, 虽然有部分学校在管理上是独立的, 但就其管理队伍而言, 基本上是沿用现有资源、管理模式、教学方法、教学内容、教学组织形式等方面，主要目的只是解决成人学生的学历问题和理论问题。 不少这类学生甚至部分老师, 对实践教学的重要性没有充分的认识，他们认为要以理论教学为主，把实践教学放在次要位置，普遍有着只重视课堂教学、轻视实践教学的现象；在教学中出现“注入式”或“包办式”[3]，个别学校甚至将成人教育办成了压缩式的普通高等教育[4]。 目前很多农业院校的成人教育对实践教学不够重视[5]，实践教学在课程设置、实践内容、方式和手段上都从属于理论教学，对实践动手能力的要求不高,对实践教学的热情也不高。 （二）经费紧张，实习基地不足 近年来，招生不断扩大，导致以往的一些实习基地被用来扩建为教室、球场、操场及宿舍等场所,加之环境改造，草坪绿化面积增加，校园内的空间有限，致使校内实践教学基地越来越少。学校的教学设施及实践教学基地常常是全日制学生教学优先使用，成人教育只能见缝插针。 农业生产与经济效益紧密相连，绝大多数的私营企业和科研院所不愿意接收可能会影响其生产效益的实践教学活动，尤其对成教学生更难接受，导致校外实践教学基地的建立较为困难,他们的实习无法真正地投入到科研生产第一线，许多实验和实习都无法正常进行，实践教学在成人教育的计划中是相当薄弱的环节。 实践教学基地缺少，使学生的生产实习和毕业实习以及毕业论文的完成受到阻碍。不少学校因找不到实习场所，只好采取“放羊”的方式，让学生自己去找实习单位[6]。且农科类学生在校外实习费用开支相对较大，为节约经费开支，个别学校及专业尽量减少成人教育学生校外实习的时间, 或基本不外出实习。 对于成教学生来说校内校外实习均不能完全保证，有的干脆改为观看录像，学生根本得不到动手的机会，实践经验得不到很好的积累，教学质量和效果是不言而喻的。 农科类学