差异教育理念下提高低年级学生写话能力的实践与思考杭州天长.DOCVIP

差异教育理念下，提高低年级学生写话能力的实践与思考 杭州市天长小学 高 丹 内容摘要：写话是低年级学生一种表达的重要方式，良好的写话能力是写作的基础，也是反映低年级学生语文综合素养的一个重要方面。但是，每一个学生的学习兴趣有所差异、学习风格有所差异、学习能力也同样有所差异，因此，每一个学生的写话能力也必然存在差异。本文针对学生的学习兴趣、学习风格及学习能力的差异，通过拓展写话内容、开放写话主题、丰富写话形式等多种方法，激发写话兴趣；设计多种写话活动，培养留心观察、收集素材的写话意识；制定不同的写话目标，让每一个学生都得到有差异的提升与发展。为提高低年级学生的写话能力、实现每一个低段学生写话能力有差异的发展提供借鉴和参考。 关键词：差异教育 低年级 写话能力 小学语文 写话是低年级学生综合运用语文知识，进行创造的过程。丰富的语言积累、浓厚的写话兴趣、生动的语言表达、活跃的联想思维是决定学生拥有良好写话能力的内在因素。而在外部，学生生活经验、阅读积累、心理状态、教师指导等都是影响学生写话能力的因素。如果能从内部让学生积累起丰富的语言、激发学生浓厚的写话兴趣、学会生动的语言表达方式，并在外部加强培养生活经验积累的意识、调整学生的心理状态、并由教师给予适当的写话指导，内力与外力互相辅助、互相促进，必定能发挥最大的合力，也必将大幅度提高低段学生的写话能力。（见附件1：学生写话能力支持系统示意图） 同时，虽然低年级学生入学时间不长，但因为学前教育及家庭教育背景的不同。学生的语言积累程度、对于写话的兴趣、语言表达的习惯、生活经验的积累、心理状态的调节、和对教师指导的接受程度等都存在着比较大的差异。如何让每一个学生都得到写话能力的提高？我在常规的课堂教学中进行了一些尝试，试图通过实施有差异的教学，有效地让每一个学生都能进行适合自己的写话训练，在自己原有的基础上有所提升和发展，在差异教育的理念下，有效提高低段学生的写话能力。 附件1：学生写话能力支持系统示意图 一、兴趣差异：围绕主题，放飞选择 《九年制义务教育新课程标准》中一、二年级的写话目标为：“1.对写话有兴趣，写自己想说的话。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”① 由此可以看出，新课程标准将低年级的写话兴趣培养放在首要位置，低年级的写话培养目标之一，就是要让学生对写话有兴趣。但是我们知道，不同的学生，有不同的兴趣，有的学生本身乐于表达，便对写话更有兴趣，有的学生表达欠佳但很会推理思考，因此对阅读更有兴趣……同样，不同的学生对于写话的兴趣程度也各不相同。有的学生乐于表达，经过一段时间的学习已经将写话当作表达自己情感、记录自己生活的好办法，对写话兴趣浓厚，但这类学生在低段并不多；有的学生则对写话兴趣平平，自己感兴趣的内容比较乐于表达，也能写出优美的语句，但对于自己不感兴趣的写话内容，则无话可说，陷入苦恼，这类学生往往在低年级占了大多数；还有一类学生对于写话完全不感兴趣，无论什么内容都不想写，一碰到写话就皱紧眉头，一脸苦恼。 面对这些形形色色，兴趣各不相同的学生，激发他们的写话兴趣是提高他们写话能力的关键。 兴趣是一种宝贵的教学资源，如何利用这种资源，更好地实现教学的目标？根据低年级学生对自己感兴趣的事物产生表达欲望的特点，在选择写话内容时，采用主题式写话，不限制写话的具体内容，而是让学生根据主题选择自己感兴趣的事物进行描写。对于自己感兴趣的事物，学生自然有兴趣表达，能激发学生的写话兴趣。 【例1】“母亲节”与“父亲节” 母亲节就要到了，我以“母亲节”为题，要求学生写写自己在母亲节为妈妈做的一件事，要求学生将这件事完整地写下来。结果交上来的作业中真假掺半，对写这件事感兴趣的学生写出的作品语言生动，感情真挚。但是对写事毫无兴趣的学生有些为了应付作业而弄虚作假，而有些只能万般痛苦地憋出寥寥几行字，这种一刀切式的要求和做法让学生对写话丝毫没有兴趣，这与课标中“对写话有兴趣”背道而驰,也更谈不上写话能力的提高。 反思过后，我在教学方法上做出了调整，在父亲节，我又进行了一次写话练习。这一次，我让学生根据学生自己不同的喜好，以父亲节为主题写话。善于描写人的学生可以写自己熟悉的爸爸，尽量把爸爸写得真实生动；擅长写事的学生可以写父亲节当天自己是如何给爸爸过节的，写下其中印象最深刻的一幕，尽量写通顺、写具体；偏爱科学、理性的学生则去了解父亲节的由来，写写读到的关于父亲节的故事和自己的感想等等。 对照两次写话练习，后一次比前一次有了明显的改善，每一个学生都对于这次写话充满了兴趣，都能将自己感兴趣的内容详细地表述出来，真正做到了“写自己想说的话”。写话兴趣的调动激发了表达、积累等各