任宝华连续问题情境深入的思维活动.pptVIP

海淀教师进修学校 化学教研室 任宝华 2010.12.15 活动1：请您对学生状况做一个概括性的描述。 （1）学生家庭背景 （2）学生学习态度 （3）学生学习能力 活动2：请您描述自己的教学状况。 （1）你最得意的一节课 （2）您最困惑苦恼的教学问题 （3）在教学上，您还需要学习什么？ 学生活动设计的总原则 我们的教学理念： 活动3：请您畅想自己今后的教师工作。 对教学工作，将怎样改进？ 交流的价值 1.教师少量话语权——凸现重点知识。 2.教师帮助学生反思解决问题的方法，形成思维习惯。 卤代烃 醇 酚 醛 羧酸 酯 内容平行、知识并列 学生的认知发展——方法变化 学科基本思想和方法 《化学反应原理》模块体现的化学学科的基本思想方法 守恒 化学反应 物质变化 能量变化 守恒 量 相应量 基本思想 活动内容的选择 内容灵魂 从生活走进化学，从化学走向社会 社会价值 激发学生兴趣 培养科学素养 学习有用化学 改变认识视角 教学设计的策略 新课引入 有趣——引导学生快速进入课堂学习状态 第一节 化学反应与能量变化 本节会遇到的新的专有名词： 1.放热反应 exothermic reaction 吸热反应 endothermic reaction 2.热化学方程式 thermochemical equation 3M里特曼电子听诊器 《科技新时代》杂志公布“100项最佳科技成果” 戴森AIR MULTIPLIER 无叶片风扇 空穴来风 SCHLAGE LINK门锁 忠于职守的电子门卫 《科技新时代》杂志公布“100像最佳科技成果” SOLE POWER TILE太阳能瓦 利用太阳能发电的瓦片 美国航空航天局“开普勒” 太空望远镜 寻找外星人 普惠 PURE POWER 齿轮传动涡轮 风扇发动机 更省油的喷气机 物质 能量 问题情境要有较大的思维容量 1.学生的思维有加长和深入的可能 思维能力的提高需要主动、完整的思维过程作为支持。有长度和深度的思维过程，才能使学生具有挑战性，才能使学生反思自己思考的过程，形成对思考的认识，使他的思考方法不断改进、趋于成熟。 教学设计的策略 问题情境 将讲解变为问题，将单个问题变为有逻辑关系的一组问题，将一组问题变为一个目标明确的任务。 问题情境要有较大的思维容量 2.意味着问题情境中包含着较多信息 组织起来的信息与个别信息相比，它具有更加广泛的联系，在信息为情境的相互作用下，学生更容易记忆内容、理解内容、活用内容。 教学设计的策略 问题情境 问题情境要有较大的思维容量 3.将某些新知识工具化 教学设计的策略 问题情境 工具意识——将“知识”转变为“能力”的方法 知识不一定是“学会”，也可以是“用会” 学生在“用”的过程中，会出现各种问题（真实问题） 通过交流解决这些问题，使学生领悟使用技巧 发展学生认识 必修2 化学键21页 资料卡片 作为工具 会书写元素原子的电子式 H Cl Na +11 8 1 2 +17 8 7 2 +1 1 我多了1e- 我也想得1e- 我想得1e- NaCl HCl 请你用电子式或原子结构示意图表示NaCl和HCl的形成过程。 钠是一来氯是七 电子结构不稳定 NaCl打油诗 结合一起就好说 钠失一个送给氯 这样叫做离子键 钠氯长久不分离 HCl三句半 氢是妻子氯是夫 两人最近有冲突 要问这是为什么 电子排布 有了矛盾没关系 和谐礼让才要紧 你我共用一电子 夫妻同心 这样叫做共价键 一对电子两人用 学好化学并不难 只要用功 教学设计的策略 学习方式 学生思考交流——方式多样 比较、分析、书写、归纳、整理、提取、假设······ 实验（设计、操作、观察、记录、分析、结论······） 活动2：溴乙烷的化学性质比较 水 NaOH 乙醇 NaOH .请你比较这两个反应的不同？.观察反应是在哪个部位发生的？ .请你写出这两个反应的化学方程式。 比较 活动3：请你思考 .溴乙烷为什么可以发生这两个反应？ 分析 活动4：实验探究 .请你设计实验，证明溴乙烷在这两种条件下发生了反应？ 实验设计、操作、观察、结论 教学设计的策略 认知规律 符合学生认识发展的规律： 从已知到未知 从简单到复杂 从宏观到微观 从现象到本质 从定性到定量 促进学生的认识发展 促进学生的认识发展 学生的认识发展不是简单的知识积累。 学生对所学知识能够应用时，学生的认识得到发展。 学生应用知识是否只在解题过程中？ 这是必要的，但只有这一种认识 发展方式，学习是枯燥的 学生活动 （重点内容） 学生在活动中 应用知识、形成方法 学生认识 发展 学生能够