“翻转课堂”在高中地理必修一教学中应用的可行性分析.pdfVIP

2015.01 85 “翻转课堂”在高中地理必修一教学中应用的可行性分析 ◆福建师范大学 洪雯雯 【摘 要】 翻转课堂作为新的教学模式，受到越来越多的关注。在翻转课堂中，学生学习的主体地位更加凸显，能更 好实现以学定教，协作讨论。高一学生在学习地理必修一中存在比较吃力的现象，如何采用翻转课堂这种教学模式来有 效改善这种现状，值得深入研究与实践。 【关键词】 翻转课堂；高中地理必修一；应用 中图分类号： G633.55 文献标识码：A 文章编号： 1671-0568（2015）03-0085-02 翻转课堂 （Flipping Classroom） 也称为翻转教学、 颠倒 且考试成绩普遍不高的现象。 尤其表现在地球的运动、 冷 课堂等。 2007年, 两位美国科罗拉多落基山林地公园高中 热不均引起的大气运动、 气压带和风带几节中, 相关知识 的化学老师为帮助学生补课, 将PPT录制为视频并配合讲 点教师在课堂中常常一遍又一遍地重复演示、 讲解, 力求 解上传网络, 翻转课堂由此起源。 2011年, 可汗学院使得 学生能理解掌握, 可大多学生仍是一脸迷茫。 翻转课堂在美国广受欢迎, 并逐渐影响全球。 从知识内容来看, 必修一侧重于自然地理, 重点阐述 所谓翻转课堂, 是较之传统模式的课堂而言的。 学生 人类赖以生存和发展的自然环境, 及其对人类活动的影响, 的学习过程一般可分为两个阶段： 知识接受、 知识内化。 是高中地理课程知识与理论的基础。 其涉及到许多学科内 传统模式下学生在课堂内通过教师的讲解传授完成知识的 准备知识, 比如地球、 气候的基础知识等, 也涉及一些没 接受, 再通过课外的练习、 实践等完成知识的内化。 而在 有学到的跨学科内容,如物理、化学等,为减轻学生负担,教 翻转课堂这种模式下, 学生在课前通过观看学习教师制作 材处理得相对简单, 而且初中时地理学习存在基础不踏实, 的微视频、 优选的学习资料替代传统的课堂讲解以完成知 态度不端正的问题。 所以在缺乏必备知识准备、 初高中地 识的接受, 而在课堂中通过合作讨论、 疑难解答等完成知 理知识有所脱节的情况下, 学生学习本来就有一定难度的 识的内化。 这是一种全新的教学模式, 不单是教学方式的 自然地理知识, 显得比较吃力、 缺乏兴趣甚至心存恐惧。 改变, 更是一种学习方式的变革。 自主学习发现问题, 以 二、 翻转课堂应用的可行性及策略 学定教解决问题, 更加突出学生在学习中的主体地位, 从 针对这种问题, 笔者认为可以尝试通过翻转课堂的教 而达到更好的学习效果。 学模式来提高课堂教学的有效性, 提高学生对知识的理解 一、 高一学生学习地理现状简析 掌握程度。 笔者在对高一年级地理必修一第一、 二章的听课过程 在现阶段的翻转课堂实践中, 理科的应用更多, 因为 中发现, 学生对这部分知识的学习中普遍表现出较困难, 理科的知识点更明确, 许多教学内容能通过讲透一个概念、 分别将手中的铅球和子弹扔给你, 你敢接哪个, 并能阻止 现出课堂十分 “热闹”, 实则是一种假象, 造成这种现象的 其运动？ 此时学生的回答肯定就是子弹了。 再向学生深究 原因在于教师的问题并没有真正引发学生对问题的思考, 原因, 学生便自然而然地联想到惯性的概念, 并得出铅球 一部分学生只是人云亦云。 所以如何调动学生积极思考问 的惯性更大的结论。 然后引导学生思考铅球和子弹的区别, 题, 参与和教师的互动成为高中物理教学的重点。