图式视阈下高职大学生综合职业能力养成途径探析.PDFVIP

◎教柏职业 第15期(总第727期) 图式视阈下高职大学生综合职业能力养成途径探析 焦彩丽 [摘要]以图式理论来看待和研究高职大学生综合职业能力及其养成，能够更全面地阐释职业技能、职业能力、方法能力和社会 能力之间的内在本有联系。在以项目或任务为主导的主客体相互作用的教学活动中，通过技能动作的反身内化，在图式分化和泛 化的基础上，学生主体得以养成综合职业能力图式。 [关键词]职业技能 内化 图式 [作者简介]焦彩丽(1976一)，女，河南驻马店人，罗定职业技术学院外语系，讲师，硕士，研究方向为教育学。(广东 罗定 527200) [课题项目]本文系2010年度广东省高等职业教育立项课题 “综合职业能力导向高职课程改革研究”的研究成果。(课题编号： GDGZ10119，课题主持人：焦彩丽) [中图分类号]GT17 [文献标识码3A [文章编号]1004—3985(2012)15—0173—02 高等职业教育具有社会功能和教育功能。社会功能需要职 会体系中，对由学科体系所获得的理论知识与由行动体系所获 业教育为社会培养大批高素质高技能的专门人才 ，以满足社会 得的实践经验，必须通过哲学工具一 反思性思维使其内化 ，进 发展的需要，这决定了高职教育必须发展和培养学生的职业能 而转化为能力——不能脱离个体而存在的本领”。 而 “项目课 力图式；教育功能需要职业教育在遵循教育规律的基础上，培养 程最为突出的优势是培养学生的综合职业能力”。 因此，通过 学生的方法能力图式和社会能力图式，为学生未来的职业生存 开展项 目主导下的教学活动 ，可以有效地促进学生主体职业能 与发展提供坚实的基础。上述诸多能力和图式系统都是在技能 力图式的形成，将抽象的能力养成任务分散于现实的技fil~tl练 训练和其他实践活动中得以建构。 过程中。为了将学生习得的职业能力与实际的工作情景匹配， 一 、 职业能力图式及其养成 项 目主导下的教学活动首先将知识按照关联应用、对象应用原 职业技能是指主体完成特定职业工作所应具备的专门技 则构建教学内容，然后对教学内容进行层次化 、序列化、项 目化 能，它是高职学生个体的职业生存前提，诸多职业技能在训练过 的整合 ，从而构建起突出实用性和应用性的教学活动框架。就 程中的同化，形成了学生主体的职业能力图式。所谓图式，“就 综合加工项目的教学活动而言，首先 ，教师就项目的相关知识与 是主体对于某类活动的相对稳定的认识结构或行为模式”。 由 技能点、工作任务 、步骤和注意事项、实践操作 ，做出详细的介绍 于只有具备职业技能的个体才能满足社会发展、个体职业生存 和解释，帮助学生形成感知动作图式 ；其次，技能实训阶段 ，此阶 与发展的需要，因此 ，国家非常重视个体职业能力的养成 ，“国发 段主要通过学生主体的四肢和感官的动作与思维能力，感受外 [2005]35号”文件明确指出：“职业教育要为提高劳动者素质特 来刺激，并在大脑的组织下，以合规的动作有效应对外来刺激， 别是职业能力服务，加快生产 、服务一线急需的技能型人才的培 脑科学的研究成果证明，主体用四肢进行动作训练时，信息在中 养，特别是现代制造业 、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人 枢神经系统和周围神经系统之间发生着数以亿次的传递和联 才的培养。”但是，技能动作作为学生主体的一种实践方式，是由 系，大脑皮层的图式系统由于受到这些刺激而不断地进行着同 一 系列动作组合而成的，这些动作之间不是毫无关联、杂乱无 化和适应，这样，在多次的技能训练活动中，学生的职业能力图 章，而是协调的、有一定规律的，各种技能动作均需要通过有针 式得以产生和发展。在实际的教学过程中，即使教师进行了理 对性的技能练习，才能形成成熟的职业能力图式。对此 ，皮亚杰 论讲解和现场动作演示 ，也可能有许多学生只能领会技能操作 认为，任何图式都形成于主客体之间的连续相互作用 ，技能动作 的一部分，难以把握整个项 目的操作要领，训练中会出现各种问 图式的形成也是如此。同时，“动作以后天形成的动作图式为依 题。当出现这种