国中自然与生活科技教师能源态度之研究.PDFVIP

國中自然與生活科技教師能源態度之研究 翁永進* 張惠如**翁永春* *台北市私立開南商工實驗研究組教師 **台北市市立萬芳高中生活科技教師 壹、前言 自古以來，能源對於人類文明的演進及生活福祉有著密切的關係。美國在經 歷兩次世界性能源危機後，開始重視全民能源教育的推動（田振榮，1994）。日 本教育當局在昭和 61 年，將能源教育推廣到小學、初中及高中的社會科、理科 等課程（李邦哲、田振榮，1994）。 能源所衍生的問題，牽涉層面廣泛，不僅是技術問題，而是社會、經濟、政 治、環境及資源等各種問題之綜合體，更加突顯出實施能源教育的重要性。國內 能源教育的推動乃近數十年才開始，在能源教育領域上的研究工作尚嫌不足，因 此蒐集當前能源教育在台灣地區推廣的情形，有助於政府推展能源教育工作的參 考。 本研究探討國民中學自然與生活科技教師能源態度主要動機如下：Williams （1985）在「目前能源教育的趨勢」專題演講中明白表示，在解決能源問題中， 教育界肩負著鉅大責任，並且教師應教導青年學子了解有關能源問題及其解決之 道。目前國內研究教師的能源相關議題的研究僅限於高職與國小教師的能源研 究，國中階段最近僅有涂重敬（2003）研究高雄市教師，目前對於國民中學自然 與生活科技教師的能源態度之相關研究尚付之厥如，而在國中階段，自然與生活 科技教師能源教育的實施上有最直接的關係，故此乃本研究動機之一。 當教師有正向的能源態度，在教學中就能隨時涉及能源主題，進而影響學生 的能源態度（田振榮，1992；陳瑩如，1994；Weiss,1978）。在能源教育的推展 過程中，了解教師擁有正確的能源態度的情況，將有助於能源教育的推行，此乃 本研究動機之二。 目前進行的九年一貫課程，能源教育屬環保議題範疇，可見政府依然重視能 源教育。過去有關國中教師能源態度的研究較少，期望透過本研究的調查，了解 國內國民中學自然與生活科技教師的能源態度。 32 本研究之主要目的如下： （一）了解自然與生活科技教師能源態度之現況。 （二）比較不同變項的教師在能源態度上的差異情形。 （三）提供教育當局研究國中實施能源教育的的參考。 貳、文獻探討 本研究之研究工具「國民中學自然與生活科技教師能源態度問卷」之內容係 根據以下文獻分析統整之內涵為基礎，共分態度的定義、能源態度的內涵及相關 研究三部分，加以探討。 一、態度的定義 「態度」一詞最早出現在學者H. Spencer 於1862年所著的「第一原則」（The First Principle）中（陳建州，2001）。態度是社會心理學界很重要的探討主題， 主要因為關注的是社會大眾認知、態度與行為，希望透過研究來瞭解如何影響 大眾的行為，其內涵相當複雜。態度的定義因學者觀點不同，在概念上或強調 的現象上有所差異。 專家學者對於態度的定義，略有不同，以下就態度的內容摘要，及分析結 果呈現如表 1。研究者分析發現，在態度的定義方面，專家學者多從認知、情 感或行為傾向等三方面加以定義，不過，也有從其他方面來定義的，如：心理 狀態、反應或評價等。由此可見，態度的定義仍無非常明確的範圍。大部分的 專家學者僅從其中單方面或兩方面來說明態度的意義，有認為態度包含認知、 情感及行為傾向等三方面（Thurstone, 1941; Triandis, 1971; Oslamp＆Kleinke, 1977）。也有認為態度可從心理狀態或趨向來解釋（田振榮，1997；Allport, 1935; Gagné, 1977; Heberlein, 1981）。此外，還有從反應方面來定義態度者（游光照， 2004；Doob, 1947; MeCleddend, 1961; Campbell, 1963; Deese, 1967; Fiedler, 1967; Altman, 1982）。 33 表 1 專家學者對態度的定義的摘要表 認 情